大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)習(xí)資源生態(tài)化建設(shè)探討

摘 要 隨著“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的到來(lái)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，終身學(xué)習(xí)理念的不斷深入，數(shù)字化培訓(xùn)知識(shí)資源作為終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。在此背景下，將生態(tài)觀引入培訓(xùn)知識(shí)資源建設(shè)中，在對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)能力培訓(xùn)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行剖析和解讀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建職業(yè)能力培訓(xùn)資源的生態(tài)化發(fā)展模型，進(jìn)而提出樹(shù)立生態(tài)建設(shè)理念、健全資源內(nèi)容體系、完善資源支撐體系等生態(tài)化建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù);互聯(lián)網(wǎng)+;知識(shí)資源;生態(tài)化

中圖分類號(hào) G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）35-0027-04

隨著“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的到來(lái)，一股席卷全球的智能化教育浪潮正在蔓延，人類的生產(chǎn)生活及思維方式都發(fā)生了前所未有的變化。隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷深入，數(shù)字化培訓(xùn)知識(shí)資源作為終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。職業(yè)能力培訓(xùn)資源作為學(xué)習(xí)者職業(yè)能力提升的重要傳播媒介，越來(lái)越發(fā)揮著重要的作用。

一、職業(yè)能力培訓(xùn)環(huán)境剖析

（一）職業(yè)能力培訓(xùn)外部環(huán)境

大數(shù)據(jù)時(shí)代使得商業(yè)環(huán)境變化速度越來(lái)越快，激烈競(jìng)爭(zhēng)的全球化程度愈演愈烈，因此，更快更好地?fù)碛休^強(qiáng)的職業(yè)能力，已成為競(jìng)爭(zhēng)可持續(xù)發(fā)展的最重要內(nèi)容。大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、人文環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶給職業(yè)能力培訓(xùn)外部環(huán)境的巨大變革，高等院校、職業(yè)院校的畢業(yè)生必須對(duì)外部環(huán)境有清楚的認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)分析，用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的變化，否則就極易陷入被動(dòng)局面。大數(shù)據(jù)時(shí)代，企業(yè)在尋求跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重用戶、開(kāi)放生態(tài)、連接一切時(shí)，必須對(duì)新的外部環(huán)境進(jìn)行分析，才能順勢(shì)而為，在持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)中立足發(fā)展[1]。

（二）職業(yè)能力培訓(xùn)內(nèi)部環(huán)境

隨著外部發(fā)展環(huán)境不斷變化，內(nèi)部環(huán)境也發(fā)生了巨大變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代使得企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、業(yè)務(wù)流程、服務(wù)對(duì)象及服務(wù)模式都產(chǎn)生了變化，促使企業(yè)在發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、經(jīng)營(yíng)策略、服務(wù)體系等方面進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整，這對(duì)員工職業(yè)能力提出更高要求。因此，職業(yè)院校必須制定更為完善有效的培訓(xùn)規(guī)劃，真正幫助企業(yè)解決畢業(yè)生職業(yè)能力滿足不了企業(yè)實(shí)際需求的矛盾。企業(yè)若要在大數(shù)據(jù)時(shí)代順利轉(zhuǎn)型，需要依靠員工群體思想觀念的快速轉(zhuǎn)變和知識(shí)技能的全面提升。職業(yè)院校作為培訓(xùn)實(shí)施工作任務(wù)的具體承擔(dān)者和執(zhí)行者，應(yīng)更加關(guān)注培訓(xùn)的有效性和實(shí)用性，學(xué)生再接受職業(yè)能力培訓(xùn)后能否在工作崗位中真正“學(xué)以致用”，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在職業(yè)能力培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及團(tuán)隊(duì)中同行伙伴是否能夠愉快地進(jìn)行交流和經(jīng)驗(yàn)分享，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）職業(yè)能力培訓(xùn)資源

職業(yè)能力培訓(xùn)資源是指用于提升員工職業(yè)能力的各類知識(shí)資源的集合。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及移動(dòng)客戶端面向廣大學(xué)生開(kāi)展知識(shí)技能傳播，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者基于大數(shù)據(jù)知識(shí)資源的學(xué)習(xí)已成為職業(yè)能力培訓(xùn)的重要方式。學(xué)習(xí)資源只有不斷豐富、迅速更新，才能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。大數(shù)據(jù)時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得培訓(xùn)資源更加微型化、去中介化、去中心化，教師已經(jīng)不再處于學(xué)習(xí)的中心;同時(shí)，職業(yè)能力培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、組織單元、知識(shí)資源類型、資源傳播形式等也發(fā)生了變化。

二、職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源的生態(tài)化發(fā)展模式

（一）教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展

20 世紀(jì) 70 年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)家克雷明教授首次嘗試跨學(xué)科的研究方法，將生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用于教育史研究中，提出“教育生態(tài)學(xué)”這一概念，開(kāi)創(chuàng)了教育生態(tài)學(xué)研究的先河。在1997年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Davenport正式提出了信息生態(tài)的概念[2]。在國(guó)內(nèi)，臺(tái)灣學(xué)者方炳林出版了《教育生態(tài)學(xué)》一書(shū)，得到教育生態(tài)學(xué)理論獲得史學(xué)界的廣泛認(rèn)可[3]。華東師范大學(xué)祝智庭教授在《基礎(chǔ)教育信息生態(tài)系統(tǒng)白皮書(shū)》中對(duì)基礎(chǔ)教育信息生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行較深入地分析，并在“教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的新挑戰(zhàn)”報(bào)告中正式提到學(xué)習(xí)生態(tài)，使得我國(guó)教育生態(tài)方向有了理論與方向的引領(lǐng)[4]。

（二）職業(yè)能力培訓(xùn)資源生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

本文依據(jù)課題組前期工作成果[5]，綜合目前職業(yè)能力培訓(xùn)開(kāi)展的實(shí)際情況，構(gòu)建“職業(yè)能力培訓(xùn)資源生態(tài)系統(tǒng)模型”，具體如圖1所示。

職業(yè)能力培訓(xùn)資源生態(tài)系統(tǒng)模型中核心部分是與學(xué)習(xí)相關(guān)的人（學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和管理者等），即利益相關(guān)者群體（生物單元）。其中，學(xué)習(xí)者是指職業(yè)能力培訓(xùn)的對(duì)象;助學(xué)者是指參與培訓(xùn)的教師、助教等;管理者是指培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行考核、測(cè)評(píng)等輔助管理工作的人員。在一些情況下，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者會(huì)有重疊，如學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)者又是助學(xué)者。職業(yè)能力培訓(xùn)資源生態(tài)系統(tǒng)模型中的非生物單元，包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具兩部分，它們是使培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的支撐條件。其中，學(xué)習(xí)資源是整個(gè)職業(yè)能力培訓(xùn)資源生態(tài)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)和支撐因子。“非生物單元”通過(guò)學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，與內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境進(jìn)行信息交流，雙方相互促進(jìn)、互相影響。

（三）職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源生命周期

在傳統(tǒng)職業(yè)能力培訓(xùn)中，培訓(xùn)的知識(shí)資源以本次職業(yè)能力培訓(xùn)需求開(kāi)始，終止于職業(yè)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的結(jié)束，這樣就造成了大規(guī)模的重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致人力物力的大量浪費(fèi)，造成學(xué)習(xí)廢料。鑒于此，本研究從生態(tài)學(xué)生命周期循環(huán)的視角，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，重組職業(yè)能力培訓(xùn)資源構(gòu)建方式，以達(dá)到培訓(xùn)知識(shí)資源重復(fù)利用，不斷演變進(jìn)化。具體如圖2所示。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源的生產(chǎn)提供了良好的平臺(tái)和環(huán)境，本研究從學(xué)習(xí)者（企業(yè)/員工）和培訓(xùn)資源生產(chǎn)方以及學(xué)習(xí)場(chǎng)和工作場(chǎng)兩個(gè)方面四個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建從學(xué)習(xí)者需求分析、知識(shí)資源組織規(guī)劃、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、培育生長(zhǎng)到進(jìn)化演變、績(jī)效改善和提升，最終形成完整的無(wú)限循環(huán)的知識(shí)資源生命周期鏈條。

（四）職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源進(jìn)化

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源的不斷豐富與擴(kuò)展，知識(shí)資源在構(gòu)建目標(biāo)、存儲(chǔ)方式、應(yīng)用場(chǎng)景等方面不斷變化調(diào)整，作用從服務(wù)支撐（基礎(chǔ)狀態(tài)）轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔垡I(lǐng)（高級(jí)狀態(tài)），在整個(gè)職業(yè)能力培訓(xùn)領(lǐng)域越來(lái)越發(fā)揮出重要作用。其中，大數(shù)據(jù)時(shí)代下職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源的資源形態(tài)由單一、孤立進(jìn)化為碎片化、群體互聯(lián);培訓(xùn)知識(shí)資源建設(shè)目標(biāo)由知識(shí)傳播進(jìn)化為組織活動(dòng)、績(jī)效支持;存儲(chǔ)方式由本地進(jìn)化為云端;接收方式由單一進(jìn)化為多屏、多渠道;應(yīng)用場(chǎng)景由課堂、學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)化為工作化、生活化。具體如表 1 所示。

三、職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源生態(tài)化建設(shè)策略

（一）生態(tài)化理念引領(lǐng)

1.知識(shí)資源豐富性

在職業(yè)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，自然界中知識(shí)資源應(yīng)該如同自然界的生物一樣具有豐富性。豐富的資源有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)體自身情況作出選擇，只有資源達(dá)到一定的規(guī)模時(shí)個(gè)性化服務(wù)才有可能實(shí)現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)正在迅速膨脹，數(shù)據(jù)量已經(jīng)從TB級(jí)別躍升到PB、EB乃至ZB級(jí)別。IBM的研究稱，整個(gè)人類文明所獲得的全部數(shù)據(jù)中，有90%是過(guò)去兩年內(nèi)產(chǎn)生的，而到2020年，全世界所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)規(guī)模將達(dá)到今天的44倍。

2.知識(shí)資源多元性

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)及社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的形成，Internet中的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了重大變革。學(xué)習(xí)資源的產(chǎn)生不再只由大型門戶網(wǎng)站承擔(dān)，學(xué)習(xí)者也開(kāi)始成為互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者，這使得“人”既是網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，同時(shí)也成為網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者，學(xué)習(xí)者自身和其所擁有的知識(shí)，也已成為一種重要的學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者參與其中，在交流、分享、互動(dòng)的同時(shí)也產(chǎn)生了大量生成性資源，大數(shù)據(jù)時(shí)代推動(dòng)學(xué)習(xí)資源向多元化發(fā)展[6]。

3.知識(shí)資源連通性

20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家西門思提出“學(xué)習(xí)是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性與自我組織等理論探索的原理的整體”[7]，開(kāi)創(chuàng)了聯(lián)通主義研究的先河。聯(lián)通主義表達(dá)了一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”的觀念。職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源作為職業(yè)能力培訓(xùn)的重要組成部分，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中起到極其重要的作用，因此，職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源應(yīng)具有連通性，包括知識(shí)資源與知識(shí)資源連通，學(xué)習(xí)者與知識(shí)資源連通，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者連通，學(xué)習(xí)者與環(huán)境連通等。

（二）種群規(guī)劃與混合種植

種群是進(jìn)化的基本單位，同一種群的所有生物共用一個(gè)基因庫(kù)。職業(yè)能力培訓(xùn)的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者具有能夠勝任企業(yè)崗位所具有的職業(yè)技能與工作能力。由于不同專業(yè)、崗位和層級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的要求，因此，對(duì)職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源的建設(shè)需要高等學(xué)校、職業(yè)院校及企業(yè)人力資源部門、業(yè)務(wù)部門的共同參與和設(shè)計(jì)。增加種群數(shù)量，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體需求，引入種群種類，增加創(chuàng)新能力培養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)能力等種群，分層次有重點(diǎn)地對(duì)職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源種群進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源生態(tài)化內(nèi)容體系構(gòu)建。

采用集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等混合的培訓(xùn)模式，配套不同的培訓(xùn)知識(shí)資源，根據(jù)不同場(chǎng)景、不同學(xué)習(xí)者能力層次、個(gè)性化需求等規(guī)劃設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)知識(shí)資源。根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適合的學(xué)習(xí)方式植入與學(xué)習(xí)者層次相近、需求相同的培訓(xùn)知識(shí)資源，構(gòu)建“學(xué)習(xí)場(chǎng)”“工作場(chǎng)”“生活場(chǎng)”三維立體式混合種植策略。構(gòu)建學(xué)習(xí)者個(gè)人資源中心，為學(xué)習(xí)者提供切實(shí)有效的反饋。

（三）生態(tài)化資源支撐體系

1.培訓(xùn)資源自適應(yīng)性與擴(kuò)展性

大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化等特征，為了滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，培訓(xùn)知識(shí)資源應(yīng)具有可分裂、可進(jìn)化、可優(yōu)化、可演變的生態(tài)自適應(yīng)性。同時(shí)，培訓(xùn)知識(shí)資源管理平臺(tái)作為培訓(xùn)知識(shí)資源生存的載體與媒介，其結(jié)構(gòu)具有可支持學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的擴(kuò)展性，以滿足學(xué)習(xí)者更多個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的學(xué)習(xí)資源支撐與推送。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身積極作用

學(xué)習(xí)者既是知識(shí)資源的使用者，也是知識(shí)資源的創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)者在使用知識(shí)資源時(shí)獲得知識(shí)技能的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的自省、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者間的交互，也形成了學(xué)習(xí)者自身獨(dú)有的的知識(shí)資源[8]。大數(shù)據(jù)時(shí)代尊重個(gè)體理念和用戶思維，發(fā)揮學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)知識(shí)資源建設(shè)中的作用。學(xué)習(xí)者自身是特殊的知識(shí)資源生產(chǎn)者和創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)資源整合、重組、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)資源的變革與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者間共同反哺知識(shí)資源，如此循環(huán)往復(fù)，使得知識(shí)資源得以不斷地裂變、重組、優(yōu)化，完成知識(shí)資源的良性循環(huán)，促進(jìn)知識(shí)資源生態(tài)化建設(shè)健康有序進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下，職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源生態(tài)化建設(shè)是一個(gè)完整、系統(tǒng)、龐大、復(fù)雜的工程，需要集高等學(xué)校、職業(yè)院校及企業(yè)人力資源部門、業(yè)務(wù)部門的共同參與和設(shè)計(jì)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，只有不斷優(yōu)化職業(yè)能力培訓(xùn)知識(shí)資源配置，改進(jìn)職業(yè)能力培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)能力培訓(xùn)策略，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的全方位發(fā)展，更好地適應(yīng)工作崗位的要求，最大限度地為企業(yè)服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on Ecological Construction of Learning Resources in Age of Big Data

——The Case of Construction of Knowledge Resources for Adult Vocational Ability Training

Zhang Sainan， Zhao Wei， Sun Biao

Abstract" With the arrival of the“big data age”， the rapid development of information technology and the deepening of the concept of lifelong learning， the digital training knowledge resources， as an important part of lifelong learning， have attracted more and more attention from researchers. In the context， this paper introduces the ecological concept into the construction of training knowledge resources， analyzes and interprets the internal and external environment of vocational training in the era of big data， and constructs an ecological development model of vocational training resources， so as to put forward the ecological construction strategies， such as establishing ecological construction concept， improving resource content system and optimizing resource supporting system.

Key words" Big Data; Internet +; knowledge resources; ecologicalization

Author" Zhang Sainan， lecturer of Jilin University of Finance and Economics （Jilin 130117）; Zhao Wei， professor of Northeast Normal University; Sun Biao， Changchun Detachment Headquarters of the Chinese People's Armed Police