中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的策略與路徑

摘 要 學(xué)習(xí)力是一個人的核心競爭力，課題組采用心理學(xué)量表對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動力因素進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示：中職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)毅力一般，應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足，創(chuàng)新力處于萌芽狀態(tài)等。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀提出中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的四條策略：培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，教會方法，創(chuàng)新實(shí)踐等。同時(shí)，整合教學(xué)管理與學(xué)生管理之合力，從目標(biāo)分解、管理強(qiáng)化、課堂培養(yǎng)、特色創(chuàng)新等方面探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效途徑。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校;中職學(xué)生;學(xué)習(xí)力;創(chuàng)新力

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）35-0022-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出到2020年我國要基本形成學(xué)習(xí)型社會。2017年《國務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》指出：“創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相連一體、共生共存。”學(xué)習(xí)和創(chuàng)新已成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要標(biāo)志，也是人才的典型特征。中等職業(yè)教育作為國民教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)合格公民，為企業(yè)培養(yǎng)合格職業(yè)人的職責(zé)，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需求的必然選擇。

一、學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素及其模型

“學(xué)習(xí)力”一詞最早來源于管理學(xué)領(lǐng)域，用于研究組織學(xué)習(xí)力而產(chǎn)生，后被遷移到教育領(lǐng)域，特別是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識的增速加快，學(xué)習(xí)力得到了更為廣泛的關(guān)注和研究。“力”是一個物理學(xué)概念，是指物體對物體的作用，它有三個要素：方向、大小和作用點(diǎn)。力的作用效果之一是可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)（速度或方向）。將學(xué)習(xí)作為一種力是指學(xué)習(xí)對于個體發(fā)展的作用，類比于物理學(xué)力的概念，學(xué)習(xí)力也有三個要素，宋乃慶教授將其分為學(xué)習(xí)動力（方向）、學(xué)習(xí)毅力（大小）和學(xué)習(xí)能力（作用點(diǎn)）。

目前，中國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級階段，由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，因此，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)力要素的研究又增加了新的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等，其核心驅(qū)動力就是創(chuàng)新力。而職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大部分畢業(yè)后將成為中國創(chuàng)造大軍中的一員，因此，筆者認(rèn)為對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)力要素需在原來三要素的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新力這一要素。和普高學(xué)生比較，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)力是比較弱的，中考失敗在他們心理上造成了嚴(yán)重的陰影，而創(chuàng)新力會賦予他們一個新的沒有比較過的起點(diǎn)，以此為抓手，集教育教學(xué)合力，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)力的各要素并不是獨(dú)立存在的，創(chuàng)新力必須在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上才有可能產(chǎn)生，學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力也是相互交錯、相互促進(jìn)，只有在四者同時(shí)具備且成為一個有機(jī)的整體時(shí)，學(xué)習(xí)者才真正具備學(xué)習(xí)力。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀分析

從學(xué)生來源來看，職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生都是在中考分流后的后半部分，中考成績一般在總分的40%以下。從課堂表現(xiàn)看，上課認(rèn)真聽講人數(shù)少，學(xué)習(xí)參與度不高，習(xí)慣性走神，教師課堂管理難度大。從班級管理看，學(xué)生自律性較差，責(zé)任意識不強(qiáng)，以自我為中心，缺乏合作意識。學(xué)生的這些表現(xiàn)根本原因是缺乏學(xué)習(xí)動力，因?yàn)樾袆邮撬枷氲姆从场闇?zhǔn)確了解學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的原因，我們用中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表（MSMT）和中學(xué)生學(xué)習(xí)動力因素量表（KKT）對筆者所在學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了無記名網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共有2305人次的中職生參與調(diào)查。按照量表提供的統(tǒng)計(jì)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，但理解學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的重要性

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表（MSMT）共20題，分為四組，每組5題，主要用于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)（太弱、太強(qiáng)）、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上是否存在行為困擾。結(jié)果顯示，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在以上幾方面均表現(xiàn)較弱，但并不存在認(rèn)識上的問題，他們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，而且還認(rèn)識到目標(biāo)的制定對任務(wù)完成的重要性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對于感興趣的事情是愿意花時(shí)間去完成的，但是他們不能很好兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)和興趣愛好之間的平衡，多半的學(xué)生會因?yàn)榕d趣而放棄或部分放棄該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)查結(jié)果與我們通常認(rèn)為學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機(jī)、對學(xué)習(xí)無所謂的態(tài)度并不完全一致，所以要提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)力，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，催生其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)毅力一般，對學(xué)業(yè)水平評價(jià)重視不夠

為了解哪些因素能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的提高，我們使用的中學(xué)生學(xué)習(xí)動力因素測試量表（KKT）共76道題，分為學(xué)習(xí)動機(jī)、考試積極性、考試焦慮、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)毅力、欲求水準(zhǔn)等6組，主要用于了解與學(xué)生學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，能將學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)毅力的各因素在學(xué)生中的表現(xiàn)。結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力達(dá)到了一般水平，這6組數(shù)據(jù)組中，表現(xiàn)最好的是欲求水平，其次是學(xué)習(xí)熱情，考試積極性和考試焦慮兩者的數(shù)據(jù)基本一致，偏離標(biāo)準(zhǔn)值較大。這說明職業(yè)學(xué)校學(xué)生在義務(wù)教育階段屢受考試打擊，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育評價(jià)模式只能進(jìn)一步打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低其欲求水平，影響對學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，因此，教師需采用增值評價(jià)的模式，以發(fā)展的眼光看學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的成績，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，提高欲求水平，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展滯后，對自己的潛能缺乏自信

考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種手段，但不應(yīng)該是唯一的手段。除了性別差異外，不同學(xué)生個體在義務(wù)教育階段身心發(fā)展是不同的。此外，多元智力理論認(rèn)為，每個人都同時(shí)擁有多種智力，多種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色[1]。試卷主要以考核語言智力和邏輯智力為主，學(xué)校教育也更多地是訓(xùn)練和發(fā)展語言和數(shù)理邏輯能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生顯然這方面不是強(qiáng)項(xiàng)，多次考試的失敗影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得其在學(xué)校沒能完成作為一個合格初中畢業(yè)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在基本數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力等方面普遍發(fā)展不足，學(xué)生經(jīng)常說的一句話就是：“我就學(xué)不好數(shù)學(xué)。”這樣的心理狀態(tài)也嚴(yán)重影響了專業(yè)課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)潛能缺乏自信。

（四）學(xué)生創(chuàng)新力處于思維培養(yǎng)階段，對未來職業(yè)發(fā)展興趣濃厚

中小學(xué)階段已開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，這類開放性課題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，但是還缺乏連貫性和系統(tǒng)性，學(xué)校和學(xué)生重視程度不高，學(xué)生的創(chuàng)新力僅處于萌芽狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校則有著創(chuàng)新力培養(yǎng)得天獨(dú)厚的有利條件，學(xué)生有專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求。而在當(dāng)下企業(yè)沒有創(chuàng)新就沒有出路，新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法層出不窮，這是對學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)最好的引導(dǎo)。對所有學(xué)生來說這將是一個全新的領(lǐng)域，如果方法得當(dāng)，會成為撬動學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的支點(diǎn)，成就學(xué)生職業(yè)理想的起點(diǎn)。

三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的策略

（一）興趣激發(fā)，喚醒學(xué)習(xí)動力

動機(jī)是激發(fā)、維持并使行為指向特定目標(biāo)的一種力量[2]。動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的需要，也是維持學(xué)習(xí)者長久學(xué)習(xí)動力的根本原因;外部動機(jī)是由外在的因素所引起的，可起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們?nèi)狈ψ晕野l(fā)展的主動性，學(xué)習(xí)的發(fā)生更多依賴于興趣，學(xué)生專業(yè)選擇一般體現(xiàn)了自己的興趣方向，職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式對學(xué)生是一種全新的體驗(yàn)，所有學(xué)生都在同一個起點(diǎn)，教師可以充分利用這一點(diǎn)，由興趣入手，重建他們對于學(xué)習(xí)的信心，通過教學(xué)模式、評價(jià)方法等的改變，讓外部動機(jī)促進(jìn)內(nèi)部動機(jī)形成，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)動力才會真正被喚醒，學(xué)習(xí)力的形成才有了基礎(chǔ)。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成，鑄成學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)力是一個人素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)，并不是只有在學(xué)習(xí)中才有體現(xiàn)，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)不能只靠教師的課堂教學(xué)，特別是學(xué)習(xí)毅力，本質(zhì)上是一個人的意志力在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)而已，因此，學(xué)習(xí)毅力培養(yǎng)需要涉及教育教學(xué)的更多方面，同樣這里所說的學(xué)習(xí)也不是僅僅局限于書本知識學(xué)習(xí)，很多默會知識都是生活經(jīng)驗(yàn)的積累，所以，學(xué)生在學(xué)校的一切活動都應(yīng)該納入對學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)范疇。毅力是養(yǎng)成的結(jié)果，學(xué)生管理中表現(xiàn)為對制度的遵守，教學(xué)管理中表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，這些都需要教師長期不懈的堅(jiān)持，所謂的職業(yè)學(xué)校學(xué)生紀(jì)律不好，規(guī)范性差，實(shí)際上都是意志力不強(qiáng)造成的。因此，加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)或過程的評價(jià)，實(shí)際上都是將教育納入到學(xué)生學(xué)習(xí)或生活過程，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的意志品質(zhì)。

（三）授之以漁，形成學(xué)習(xí)方法

職業(yè)學(xué)校學(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)較差，按照現(xiàn)行學(xué)生評價(jià)模式他們都屬于“差生”。教師的教學(xué)要求基本是教給學(xué)生“是什么”的知識，至于“為什么”“如何來”因?yàn)殡y度大并沒有作為教學(xué)的重點(diǎn)。為適應(yīng)學(xué)生對文本學(xué)習(xí)缺乏興趣，大量采用先做后學(xué)、先會后懂，做中學(xué)、學(xué)中做，最終演變成為技能的反復(fù)訓(xùn)練，對學(xué)生智力的啟迪和方法的掌握并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。加德納認(rèn)為：“每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。”[3]如果不是學(xué)生出問題，那就是教師的教育理念存在問題。職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，我們要做的事情是了解學(xué)生和幫助學(xué)生了解自己智力優(yōu)勢，因材施教，幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)方法，確定未來職業(yè)發(fā)展的方向，讓他們也有人生出彩的機(jī)會。

（四）結(jié)合專業(yè)，引導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)明

專業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的突破口，而創(chuàng)新力的培養(yǎng)也會是學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的重要抓手。教師要及時(shí)跟進(jìn)專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)發(fā)展的最新動向，將引發(fā)行業(yè)企業(yè)革新的創(chuàng)新人物的事跡或成果融入課堂教學(xué)，這樣專業(yè)學(xué)習(xí)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生觀察生活的視野，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，幫助學(xué)生將一些思想的火花變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生覺得創(chuàng)新不再是高不可攀的神秘存在，從無到有的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)新，改變方法提高效率是創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換思路、知識遷移也是創(chuàng)新，只要勤學(xué)善思，人人都是創(chuàng)新小能手，讓創(chuàng)意無極限、創(chuàng)造有價(jià)值的觀念深入學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生思維的活躍，自信心的增強(qiáng)，是學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的關(guān)鍵，所以說職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)很可能會成為撬動學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的支點(diǎn)。

四、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的途徑

學(xué)習(xí)力是核心競爭力，是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合反映，學(xué)習(xí)力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要集教育教學(xué)合力才能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的需求出發(fā)，確立以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為統(tǒng)領(lǐng)，將學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)總框架內(nèi)，為此，我們通過訪談的形式調(diào)研了合作單位和職業(yè)學(xué)校教師，并根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)習(xí)力各要素觀測點(diǎn)，以便在培養(yǎng)過程中把控，總的思路為：整體規(guī)劃，各有側(cè)重，形成合力。圖1即為職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)體系的架構(gòu)圖，具體培養(yǎng)途徑說明如下。

（一）目標(biāo)層面：確立發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分解，形成學(xué)習(xí)需要

這是學(xué)生進(jìn)校后的第一要務(wù)，學(xué)生進(jìn)校前對自己選擇的專業(yè)和今后要從事的職業(yè)只有一個大概的認(rèn)識，并不了解社會對專業(yè)人才的規(guī)格要求，為使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的三年更有效果，按照人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案，職業(yè)學(xué)校在第一學(xué)期都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主要就是為了幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)劣勢，選擇適合自己的專業(yè)。承擔(dān)這一任務(wù)的主要是班主任和職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師，可以進(jìn)行職業(yè)能力傾向測試，盡可能讓學(xué)生的興趣愛好、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和他今后的發(fā)展方向一致，允許學(xué)生在第一學(xué)期進(jìn)行專業(yè)調(diào)換，同時(shí)幫助學(xué)生明確現(xiàn)在的自己和未來職業(yè)需求之間的差距，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成內(nèi)在需求，為后續(xù)的教育教學(xué)做好準(zhǔn)備，圖2為學(xué)生三年中各階段的目標(biāo)和重點(diǎn)活動。

（二）管理層面：雙管齊下，模擬情境，提升素養(yǎng)

意志品質(zhì)的養(yǎng)成在于平時(shí)的管理與督促，我們將學(xué)習(xí)毅力的考查點(diǎn)確定為責(zé)任心和意志力，這是職業(yè)學(xué)校學(xué)生最缺乏的品質(zhì)，又是職業(yè)素養(yǎng)中最需要的品質(zhì)，也是學(xué)生培養(yǎng)中耗時(shí)最長而成效不能及時(shí)顯現(xiàn)的一項(xiàng)。設(shè)計(jì)思路是，通過模擬職業(yè)場景，對接企業(yè)員工的培訓(xùn)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)氛圍，融企業(yè)文化于學(xué)校文化之中，縮短學(xué)生和企業(yè)需求之間的距離，加強(qiáng)對學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)，聯(lián)合學(xué)生管理與教學(xué)管理之力，將責(zé)任心、意志力培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中，為每一項(xiàng)活動制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，如考勤紀(jì)律、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)規(guī)范、過程標(biāo)準(zhǔn)等，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行量化，及時(shí)提醒學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成情況，使學(xué)生完成從外鑠行為到內(nèi)化習(xí)慣至提升素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這樣的方式既讓學(xué)生覺得有意義，更易于學(xué)生接受教師的教育。具體見圖3。

（三）教學(xué)層面：實(shí)施意義教學(xué)，改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要通過教師課堂教學(xué)，教師作為教學(xué)組織者，既是目標(biāo)的落實(shí)者，也是管理的執(zhí)行者，在教學(xué)中必須擺脫義務(wù)教育階段以學(xué)科知識傳授為主要形式的教學(xué)模式，賦予教學(xué)以具體的意義，這里說的意義對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)內(nèi)容要有用或有趣。作為中考的失敗者，學(xué)生沒有體會過學(xué)習(xí)的樂趣，沒有感受過知識的價(jià)值，因此，要提高他們的學(xué)習(xí)能力，首先需要讓他們愿意學(xué)習(xí)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的職業(yè)需要，公共基礎(chǔ)課教師需了解專業(yè)，聯(lián)系專業(yè)講解更能吸引學(xué)生，專業(yè)課教師需將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任意識，以研究性學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。所謂的學(xué)習(xí)能力實(shí)際上就是指學(xué)生在面對需解決的問題時(shí)正確選擇運(yùn)用知識的能力，這種能力只能賦予知識具體情境中，在問題解決中才能提高，是教學(xué)意義的真正價(jià)值。課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力實(shí)施途徑具體見圖4。

（四）特色層面：豐富第二課堂，鼓勵創(chuàng)新發(fā)明，挖掘?qū)W生創(chuàng)新力

創(chuàng)新工作現(xiàn)已成為職業(yè)學(xué)校的常規(guī)工作之一，技能大賽需要選拔，創(chuàng)新大賽則人人可以參與，將創(chuàng)新大賽與專業(yè)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中運(yùn)用知識，用知識改變生活。學(xué)校利用第二課堂開設(shè)選修課程，課程來源可以是教師，也可以是學(xué)生，將有共同愛好的學(xué)生組成社團(tuán)，采用點(diǎn)面結(jié)合、四步驅(qū)動的方法鼓勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明，具體見圖5。“點(diǎn)”是指第二課堂成立的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，“面”是指全體學(xué)生，“四步驅(qū)動”是指四個一活動：一個新點(diǎn)子，一次查新，一次制作，一次展示，讓學(xué)生經(jīng)歷由一個想法如何變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的歷程。對于有價(jià)值的作品，教師還幫助學(xué)生申請發(fā)明專利，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在這個過程中學(xué)會了查閱資料，修改方案，實(shí)操檢驗(yàn)，反饋修正，直至最終成功，創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力同步得到了提高。同時(shí)還會對學(xué)習(xí)力的其他要素起到推動作用，創(chuàng)新工作已成為職業(yè)學(xué)校的特色工作，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能、重拾信心找到了突破口。

學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)不是一蹴而就的工作，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的主導(dǎo)者，需注意兩點(diǎn)：一是持之以恒，關(guān)注平時(shí)養(yǎng)成，不因?qū)W生的行為反復(fù)喪失信心。二是采用多元增值評價(jià)，不以成績一元論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的正向改變量。所謂冰凍三尺，非一日之寒，蘇霍姆林斯基說過，要撬動他們封閉的心靈，唯有教師智慧的思考才能喚醒思考，那些對知識和腦力勞動無動于衷、漠不關(guān)心的學(xué)生，每一位教師都應(yīng)當(dāng)把自己所有的“智力工具”拿出來試驗(yàn)一番。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就像是遲開的花朵，雖然遲開亦有花期，教師就是這些花朵的培育者。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][3]袁政國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012（7）：111-112.

[2]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016（8）：301.

Strategies and Paths for Training Students’Learning Ability in Secondary Vocational Schools

Cao Qiong， Li Mengjie

Abstract" Learning ability is a person’s core competitiveness. The research team used the psychology scale to investigate and analyze the motivation and driving factors for learning of vocational school students. The results showed that motivation for learning of secondary vocational school students was insufficient， learning perseverance was general， examination-oriented education led to insufficient development of students’learning ability and their innovation ability is in the bud. According to the status of the students， four strategies for the development of vocational school students’learning ability are proposed： Cultivating interest， developing habits， teaching methods， and innovating practice. Through practice， it has formed an effective way to train students' learning ability from the perspectives of target decomposition， management strengthening， classroom training and characteristic innovation， by integrating teaching management and student management.

Key words" secondary vocational schools; secondary vocational school students; learning ability; innovative ability

Author" Cao Qiong， senior lecturer of Huaiyin Commercial School of Jiangsu Province （Huai’an 223003）; Li Mengjie， lecturer of Huaiyin Commercial School of Jiangsu Province