專業認證背景下學前教育專業“雙融合、雙導師”人才培養模式構建

摘 要 職業師范院校的人才培養有自己的特點，依照行業人才需求和師范認證畢業要求，吉林工程技術師范學院學前教育專業啟動了“雙融合、雙導師”人才培養模式建構，即校企協同育人，企業導師、幼兒園導師參與指導，共同制定學前教育專業人才培養方案，構建德、智、體、美、勞全面培養的課程體系。

關鍵詞 職業師范院校;專業認證;人才培養模式;學前教育

中圖分類號 G652 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）35-0010-04

為從源頭上保證教師培養質量，2011年教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》，對教師教育的基本理念、課程目標和課程設置作了規劃和引導[1]。2014年教育部出臺了《師范專業認證標準》并選取了江蘇、河南和廣西等作為試點，進而明確具體內容和要求。2018年1月25日教育部召開普通高等學校師范專業認證工作部署會，全面啟動師范類專業認證工作。

師范類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價，目的是衡量師范專業能否達到既定的人才培養質量標準。師范類專業認證針對不同地區提出不同要求，構建橫向三類覆蓋、縱向三級遞進體系，滿足不均衡發展的現狀，推動了職業師范院校的特色發展[2]。吉林工程技術師范院校將師范專業認證工作作為學校轉型發展的突破口，并將學前教育專業作為人才培養模式改革的試點專業。

一、基礎情況的調研分析

以“合格+特色”為目標，針對學前教育專業新的培養形勢，2018年5～8月期間，課題組進行了學前教育專業學生能力需求情況調研，對吉林、山東、湖北等地的幼兒園園長、教師等一線300余人開展問卷調查，同時對吉林、山東、蘭州、遼寧等地的50名幼兒園園長、教學主任等幼兒園中高層管理人員進行電話訪談，對吉林省內中職院校的校長和教師、主任等20人進行電話訪談及面對面訪談。93%的調研對象認為具有正確的教育觀和教師觀是最重要的能力，理解幼兒及特點占86%，具有教育幼兒的知識與能力的占65%。具體見圖1。

調研省內其他同類院校的學前教育專業人才培養方案，從反饋情況來看，學前教育專業課程設置中存在兩個方面問題：一是教師教育模塊課時需要調整，教育見習和實習訓練需進一步規范化;二是需要按照師范專業認證指標體系要求設置課程體系，具體見表1。

以師范專業認證為指向，以調研結果為基礎，分析學前教育專業人才培養要求：一是要求學前教育人才培養模式具有系統觀、特色觀;二是要求課程設置符合專業認證標準要求，教師教育課程學分占比大于44學分、人文素養課程學分大于10%、幼兒園各領域相關課程學分大于占比20%;三是評估人才培養體系與“學生中心、產出導向、持續改進”認證理念的差距，回歸培養人的本分;四是學術性與師范性相融合[3]。基于以上四點，首要任務是構建學前教育專業人才培養模式。

二、“雙融合、雙導師”人才培養模式的構建思路

依據師范類專業認證和學校辦學轉型指導思想，吉林工程技術師范學院學前教育專業提出構建“雙融合、雙導師”人才培養模式。所謂“雙融合”，就是創建“學校、企業”協同育人模式，形成雙融合組織體系、考核體系、課程體系，培養學生專業研究能力;“雙導師”是指“學校、幼兒園”導師指導學生學業學習、實踐學習，形成雙導師的教學組織體系、考核體系、課程體系。其中，培養學生的“核心崗位適應能力”即課程設計與開發能力、家園共育能力、教師教育能力是重點，一切教學、實踐和考核體系都是以培養學生的“核心崗位適應能力”為中心，具體見圖2。

（一）確定人才培養目標，推動核心能力培養

應用型轉型特色專業以科學知識和技術的實際應用為導向，學前教育專業定位要重點放在本領域的專業技能骨干人才培養。因此，設計學前教育專業人才培養方案時立足應用型人才基本特征，以行業標準引領設計人才培養方案思路。一是依托幼兒園、中職院校、研究機構、政府部門等，按照崗位所需求的專業知識、專業能力和素養，作為學生的預期目標，以此確定人才培養目標，細化學前教育專業畢業要求。二是根據畢業要求，深入行業調研，精準分析企業崗位的用人需求，參照職業資格標準、師范認證標準，分解三級畢業要求。在新的培養模式中，通過廣泛的行業調研，確定人才培養目標和畢業要求，同時確立學前教育專業的崗位核心能力，以此為依據配置“雙導師”教師隊伍、核心課程、實訓課程。

（二）建設課程體系，培養學生的核心能力

在廣泛調研和分析的基礎上，確立人才培養規格、人才素養標準，明確學前教育專業畢業生以學前骨干師資和課程專家培養為核心，并輸送優質碩士生源，拓展崗位有學前課程開發人員、家庭教育指導師、中職師資等。從職業分析入手，依據《幼兒園教師專業標準》，并結合社會對學前教育教師新的需求、3～5年的前景分析，歸納出崗位需求能力，構建“平臺+導師﹢模塊”的課程體系，具體見圖3。

學前教育是應用型轉型特色專業，專業核心課程主要根據未來預期領域能力和對應的崗位能力標準，比如《幼兒教師專業標準》等，確保畢業要求能與課程清晰對應，崗位能力結構與課程結構對應，課程內容根據學生能力培養進行整合。選修課程主要是方向選修，根據社會需求、學校特色、專業特色、學生發展的需要等開設選修課程，拓寬學生本專業領域視野。

聘請幼兒園、研究機構的專家作為兼職教師，并由這些行業專家與教學經驗豐富的教師聯合開發《班級管理實務》《幼兒園管理》《學前五大領域課程實訓指導》《家庭教育體驗式培訓指導》《幼兒園環境創設指導》《學前兒童情商教育》《學前教師職業道德和職業認同》《幼兒園標準化流程管理》等項目化特色課程教材。教材依照專業知識、教學設計、課程開發、創新思維四個項目建設，跳出傳統教材的學科體系框架，為“畢業要求”形成支撐[4]。同時從四個維度支撐畢業要求：“專業知識”支持知識整合的考查要點的深度學習、研究性學習;“教學設計”支持教學能力、技術融合、班級指導的考查要點;“課程開發”支持技術融合、綜合育人、自主學習的考查要點;“創新思維”支持國際視野、反思研究的考查要點，整個設計中還會融合師德規范、教育情懷、交流合作的考查要點。

（三）實施“雙導師”三技能考核，提升學生的綜合創新能力

人才培養過程中，以往都是學校單方面進行考核。通對學前教育專業學生實施“雙融合、雙導師”的三技能訓練（基本技能即教師教育能力，核心技能即課程設計與開發能力和家園共育能力，拓展技能即創新與項目研究能力），解決當前學前教育學生理論與實踐難以融合的問題。按照基本技能、核心技能、拓展技能的要求做好課程設置。每完成一個項目都包括三個能力點，基本技能從理論到實踐反復訓練，核心技能逐級考核，拓展技能加分考核。每年組織本專業領域技能比賽、學前領域類資格認證培訓、國家級省級大創項目申報等。

三、“雙融合、雙導師”人才培養模式的具體實施措施

（一）建立企業專家師資隊伍

學前教育專業教師隊伍建設規劃之一，就是企業兼職教師的授課和指導工作。當地的企業專家可以直接到學校擔任課程和課下指導教師。邀請行業知名專家通過網絡開放課程授課，線下學校教師做好協同育人工作，以信息化手段促進“雙融合、雙導師”的人才培養模式實施。根據學前教育專業建設規劃和學生培養需要，聘請7名省外行業知名專家為兼職教師，省內7名幼兒名師負責指導學生的實踐教學。其目標是：一是使學生教學能力、科研能力、管理能力同步提升;二是學前專業教師參與到幼兒園領域的教學、科研工作當中，為幼兒園課程開發提供咨詢和智力支持，促進學前教育專業人才培養模式組織體系的落地。

（二）開展教師行動研究

行動研究是一種群體性的研究活動，學前教育專業教師通過行動研究提升能力，建設“校+園+研究機構”的學科團隊。以往的研究者和實踐者是處于分離的狀態，不能成為教師改進教學實踐的參考依據，這增加了教師工作難度。學前教育教師在研究過程中以研究者的身份參與各種教改措施和改革方案的制定，對教學的看法、態度、行為方式也會有相應的改變，獲得對實踐情境的新理解，對教學活動及其本質產生更深刻的認知。實踐有助于加深教師對理論的理解，使其更準確地把握教育教學的情境，更敏銳地洞察以及分析解決教育教學中的具體問題，形成教育教學實踐的方案。

（三）建立導師培養機制

針對《師范專業認證標準》和學前教育專業的培養目標，學前教育專業利用教育科學學院和研究院（校+園+研究機構）自身優勢，鼓勵和帶領學生參加社會研究、創新創業等活動，為學前教育教學、學前課程開發、研究生等領域輸送優質生源。專業認證背景下研究能力的培養更應關注不同學生的個性化特點，以確保學生結合自己的特點和興趣構建知識結構。學前教育教師借助研究中心與學前行業研究機構開展橫向課題研究，參與學前教育課程研究、體系建設等;在“雙融合”導師模式下，以校企協同育人為基礎創建課程改革項目，成立校企教研室;在本科生日常教育教學中建立“學業導師”“企業導師”，指導學生進行創業項目、學前教材編寫等，促進學前教育專業人才培養課程體系的落地。

（四）推動職業資格證的考取

職業資格證與某一職業能力的具體要求密切相關，全面反映了某一行業或者職業所必須遵循的行業標準和相關規范，以及特定行業勞動者從事這種行業所應具備的實際職業能力和素養。雖然職業資格證書制度起步較早，但是發展至今并沒有與高等教育培養人才掛鉤，師范教育專業認證制度與國家職業資格證書制度的基本要求是一致的，是從業證書申請發放和登記注冊過程中不可缺少的前提條件。盡管不同高校的基礎課程和專業課程的數量和名稱略有不同，但都采用的是“基礎課程一專業方向（模塊）課程”，課程體系在學分、學時、比例上也大同小異，差別程度不大。在學前教育專業人才培養體系方面，嘗試按照職業資格和“卓越教師教育培養計劃”來組織安排專業課程體系，模塊化課程的設置與專業資格標準和規范有機結合。模塊課程設置不僅可為學前教育專業認證的后續持續發展提供驅動力，而且也為今后的職業標準、職業資格與專業認證掛鉤做好積極準備，促進學前教育專業人才培養模式評價體系的落地。

參 考 文 獻

[1][2]教育部啟動普通高校示范類專業認證工作[N].中國教育報，2017-11-09（1）.

[3]張怡紅，劉國艷.專業認證視域下的高校師范專業建設[J].高教探索，2018（8）：25-27.

[4]邵輝，等.安全工程專業畢業要求達成度定量評估——基于跟進式教育理念的視角[J].常州大學學報：社會科學版，2015（5）：114-117.

Construction of“Double Integration and Double Tutors”Talent Cultivation Mode of Preschool Education Specialty in Context of Professional Accreditation

——The Case of Jilin Engineering Normal University

Gao Hui， Wang Zhe， Liu Lifeng， Li Yingji

Abstract" The talent cultivation of vocational normal colleges has their own characteristics. According to the industrial requirement for talents and the teacher certification requirements for graduation， the preschool education specialty of Jilin Engineering Normal University launched the construction of“double integration， double tutors”talent cultivation mode that is school-enterprise cooperation in education， which means that the tutors from enterprises and the tutors from kindergarten participate in the guidance， jointly develop the personnel cultivating program for preschool education specialty， and construct a sound course system to comprehensively cultivate students’virtue， wisdom， physical fitness， aesthetic perception and manual labor.

Key words" vocational normal colleges; professional accreditation; talent training mode; preschool education

Author" Gao Hui， lecturer of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）; Wang Zhe， professor of Jilin Engineering Normal University; Liu Lifeng， Li Yingji， Jilin Engineering Normal University