小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換

陶然

摘要：小學語文閱讀教學是培養學生看書的能力和認真閱讀的習慣。無論是在今后的學習過程中還是在生活工作中，都需要具備一定的閱讀能力。因此，教學的任務不只是傳授知識，更重要的是培養學生的分析和解決問題的能力。如果不能很好地在此階段達到這個要求，不僅影響到學生的理解能力和分析問題的能力，更加影響到學生在其他方面的學習。目前，學生閱讀能力普遍都不強，因此，教師明確自己的教學任務并定位好自己的角色非常重要。基于此，本文對小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換進行分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教師角色定位；轉換

小學語文課程標準明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素質。”在小學語文閱讀教學中，我們需要對教師角色進行定位確認，理清閱讀教學制約因素之間的關系，為學習主體提供良好服務。閱讀教學是一個完整的操作體系，教師要正視教學現實，準確為自身定位，確保閱讀教學操作效果，真正實現教學相長。

1小學語文閱讀教學中教師角色定位

1.1教師是閱讀活動的設計者和組織者

語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色 教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做”條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載 體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

1.2教師是閱讀活動中做學生閱讀的伙伴

教師不能僅把自己看作是引導學生學習的人，還應該和學生共同學習。應該秉持教學相長的態度，以學習者的姿態參與學生的學習過程，使教和學有機融合，形成一個和諧共生、積極互動的氛圍。教師和學生一起思考，一起探索，在互動評價中同喜同憂。在教學時和學生們一起進行分角色學習。教師也成為文本中的某一角色，和學生一起繪聲繪色地進行朗讀表演，和學生一起置身于共同營造的愉悅的環境當中，學生在輕松快樂中不自覺地就完成了角色的轉變，進入到了文本優美的意境當中，和文本中的人物進行思想上的碰撞、情感上的融合，加深對于文本人物的理解和體驗。學生不再是被動地接受，而是得到了精神上的美好享受。

1.3教師是學生閱讀活動的合作者、學生創新能力的開路者

新的教學理念要求教師在課堂教學中做學生的合作者，不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氛圍，做學生學習上的伙伴，積極、和諧地融入學生課堂學習的各種活動之中，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。新課標在閱讀教學中倡導對話，讓學生走進文本與作者和文中人物進行心靈的對話、情感的溝通，走出文本與老師和同學進行情感的交流、心靈的溝通，從而獲得自己真切的感受。現代教育注重培養學生的創新精神。教師要為學生提供探索與創新的條件，并引導學生自己去發現、嘗試和創造。在教學中，要允許學生暢所欲言，發表不同的看法，讓他們敢于說，給予他們表現的機會讓他們樹立自信，鼓勵學生多質疑、多提高、多思考，發揮學生之間的相互作用，要及時發現和挖掘學生的閃光點，用豐富的、鼓勵性的評價讓學生充滿自信，逐步培養學生創造性的閱讀能力。

2教師角色的轉變

由于受傳統教學模式的影響，我們的教學往往是以教師為中心，教師在進行課文閱讀分析的過程中存在有思想霸權的情況。由于很多教師在上課之前已經有了一個嚴格的教學設計，課堂上所提出的問題多是已經思考成熟了的，首先在引導傾向上已經有了一個前提，其次，在學生自由思考的過程中出于種種原因，有些學生想到了一些問題卻因不符合教師的教學規劃、或者是不敢回答問題時就阻止了我們傾聽到學生的個性化閱讀體驗。我們許多教師仍試圖用自己的思想去構建整個課堂，侵蝕著學生的思考空間，不給學生提供可以進行思考的時間而急著用組長發言、小組討論結果匯報的形式取代個人的獨立思考與發言。

3扮演心理醫生的角色，疏導學生

小學低年級的學生在心智方面還不是很成熟，在情緒方面經常會出現波動，容易出現厭學、自卑、任性的問題。有時很多學生為了引起同學和教師的注意力，常常采用極端的方式，這時如果班主任不對其及時地進行疏導，將會直接影響到學生未來的心理方面的發育。因此，就要求班主任關注學生的心理成長情況，運用一切可利用的資源加強對學生心理方面的疏導，鼓勵學生大膽地講出自己的想法，保證小學生健康、快樂地成長。

在具體的語文實踐中，語文教師應該用自己的教學行為、自己的人格形象去感染影響每一個學生。教師必須要有一個真誠的職業情感去感染學生對語文的愛，要教會學生閱讀，教師本人就應該善于閱讀，特別是要在閱讀中發現問題。把思考的方法教會學生，讓學生敢于置疑、敢于挑戰權威、敢于發表自己的真實的關于閱讀的聲音。我們的語文教育工作者們從思想上徹底改變原有的不合理的閱讀教學理念。

同時，構建一套拓展閱讀的評價機制，充分調動學生閱讀的興趣。在這個過程中，教師應定期的組織一些活動，來激發學生閱讀的興趣。讓學生在自己興趣的基礎上，有選擇的進行閱讀，并組織讀書匯報會、故事會或者班級圖書交流會，讓同學們自由講述自己的閱讀經驗，并相互交流。不僅擴大了學生的閱讀面，積累了知識，而且在進行復述故事、與同學交流的過程中提高了學生的口頭表達能力和交際能力。

結束語：

在閱讀教學中教師是個重要的角色，教師既是閱讀者，更是閱讀活動的組織者和促進者。也正因此，在閱讀教學中，教師要充分顧及學生閱讀態度的主動性，激發學生的閱讀需求，重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。教師不僅擔任著知識技能傳授者和智力開發者的角色，還是教學活動的組織者，教學秩序的維護者，也是教學效果的檢驗者，還是為了教學發展的需要，不斷更新知識的學習者。

參考文獻：

[1]語文教學中教師角色準確定位的思考[J].徐淑萍.考試周刊.2016（60）

[2]新課改背景下小學語文教師的角色研究[J].鄒萬香.才智.2014（36）

[3]語文教師在閱讀教學中應扮演的角色初探[J].高建軍.教育教學論壇.2014（14）