我的小學語文教育研究歷程

楊翠榮

摘要：近年來，縱觀我國現如今的小學語文教學現狀，課程改革的呼聲越來越強烈，改革的腳步也越來越穩健。在傳統的小學語文教學模式之下，教師習慣采取“填鴨式”或者是“灌輸式”的教學模式，學生在教師一味的講解中不明就里，漸漸迷失了自我。而在語文教育課程改革的洪流中，對于教師教學模式的改革變得首當其沖，隨之而來的各種教學理念和教學模式的更新換代也在循序漸進中逐步完成。下面我就本人的教學經驗進行一些簡要的分析。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教育方法；研究

語文課堂有效性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態度價值觀的過程與方法的體現。那么，小學語文課堂有效性教學有哪些策略呢？

1小學語文教育的基本現狀

1.1教師的專業素質和綜合素質參差不齊

在我國，特別是一些經濟欠發達的農村地區，小學語文教師的任職不少都是“趕鴨子上架”，缺少專業的科班教育使得小學語文教師在教學的過程中抓不住重點和難點，只是憑借個人想象開展相應的教學活動。

此外，還有部分的小學語文教師確實是專業的師范院校畢業，但是在畢業的多年以后由于各種教學事務纏身，無暇進行專業知識和綜合素質的更新換代，久而久之，僅僅依靠在學校中學習到的那點知識遠不能適應日新月異的語文教育發展，學生能夠從教師那里吸取到的知識與涵養也日漸稀少。

1.2學生對語文學習的認識存在一定偏差

在我國，“重理輕文”的思想存在已久，這種錯誤思想根植于學生內心深處，在小學階段就已經初見端倪。同時，對比其他的自然學科，語文成績的提升需要花費的時間和精力都相對較多。久而久之，加之社會和家長傳遞的固有錯誤概念，學生對于語文學習的興趣和熱情漸漸降至冰點，在學習中更是不走心，教學成效的提升變得舉步維艱。

2本人對語文課堂教學總結的幾點經驗

2.1加強情感教育，走進學生世界

學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。在學習過程中，語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需語文教師在教學中要用自己的真情實感去感染學生，誘發和激勵學生的良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學效果。

2.2創設情境激趣

認真抓好語文教師的備課和上課環節，切實發揮語文課堂教學在德育中的作用。語文教學對小學生德育的效果如何，關鍵就體現在語文教師的備課與上課這兩個環節上，并且也通過這兩個環節來實現。有時候我會在教學中，經常創設問題情境引導學生質疑、釋疑，從而激發學生的求知欲望。好的提問是打開學生興趣之門的鑰匙，讓學生在學習中存有疑問，在渴望答案中學習。在上課環節，教師需要根據教案，結合小學生的身心特點、發展特點和可接受程度，采取小學生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學，最好是通過實踐教學，設置一些德育場景，鼓勵小學生參與，使小學生在實踐中提高道德水平，成功創設課堂情境，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維和興奮中，為教學創設最佳的時機。德育目標和內容的契合性，決定了在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內涵。這也是小學語文教學德育功能的實現過程。

2.3在教學中，進行師生角色的互換

在小學語文教學中，將課堂還給學生，受到越來越多的認可。在教學中，學生是教學的主體，在以往的教學中總是遵循著“以教師為中心”的教學方式，反而忽略了學生的主體地位。因此，在小學語文教學方法中，首先要在教學中確立學生是參與教學內容的主體思想，在備課時，不能把課備得太滿，使學生在課堂上沒有發揮的空間。在課堂教學中，教師是參考者、組織者與引導者，要和學生進行平等交流。在課堂學習時，老師盡可能地引導學生去多發言，把課堂的主動權交給學生，讓學生可以充分地表達出自己的思想與見解，讓學生在享受樂趣的氛圍中學習，從而可以更加喜歡對語文課程的學習。

2.4組織實踐活動，帶領學生走進生活

實踐出真知，在實踐活動中學生的思維會得到發散，他們對于所學知識的接受能力與理解能力也會有所提升。為了讓學生真正收獲知識，提高學生的語文知識素養，教師可以組織學生進行實踐，帶領學生走進生活，讓學生在生活中學會合作，從而使得語文教學變得生動有趣。

2.5教師要發揮導評作用

作為一名教師，我們要對學生公平相待，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。在學生評價的過程中，教師要充分發揮導評的作用，矯正學生學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進他們主動發展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的溫暖。可按學習課本的環節進行：首先，初讀課文，重在評價正確度和流利度；其次，感悟課文的朗讀，重在評價情感度，使學生讀出自己的感受和文章的思想感情；最后，學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價，讓學生明白不同階段有不同的評價要求。對學生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個充滿希望的眼神，一個贊許地點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。

結束語：

綜上所述，小學教師們，請勿看輕學生們的年齡，我們肩負重大使命，我們是學生成長中重要的路標，尊重學生，化虛為實，增進情感交流，提高教學方法，旨在幫助學生成長。重視課堂教育，重視課堂的分分秒秒，發覺學生的興趣，調動學生學習的積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提高學生的感悟和理解能力，達到我們共同的目的。

參考文獻：

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