淺談高中語文閱讀教學中的三“心”與二“意”

王渭秦

摘 要：教學固須有法，學習規范養成規矩以成方圓；教學又需打破定法，度身而制量體裁衣自成其法。因而，既有利個性的施展發揮又有某種共性的規范可供遵循，既有教學方法上的借鑒作用又不無目標培養認識上的指導意義，這樣的境界就成為了教師在課堂教學實踐中的一種努力探索和自覺追求。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學

教學有法而無定法，語文為甚。運用手段或技巧，使出能力和本事，讓教學行進在有序而暢通的軌道上，此為有法之“法”；而看清方向，認準目標，讓“今日”之教燃起明天的希望，才是無法之“法”。教學固須有法，學習規范養成規矩以成方圓；教學又需打破定法，度身而制量體裁衣自成其法。因而，既有利個性的施展發揮又有某種共性的規范可供遵循，既有教學方法上的借鑒作用又不無目標培養認識上的指導意義，這樣的境界就成為了教師在課堂教學實踐中的一種努力探索和自覺追求。筆者以為，到達“羅馬”的途徑當然不必限于幾條，但僅就閱讀教學而言，似有三“心”與二“意”。具體為以下幾個方面：

一、以積極開放的心態面對高中語文閱讀教學

人與人的交互溝通，通常受到注意的多為語境——上、下句的銜接，前后的鋪墊與呼應，語意的顯豁或隱晦等等；但其實關乎交流更為重要的一個因素還是心境的問題，即交流者的欲望、興趣和感受等。作為教學中的隱性因素，心態的調適不易察覺難以捉摸卻又實實在在起著不容忽視的影響作用。

學生對閱讀的文本有無興趣、投入的熱情有多高，教師對課文的切入和設疑能否激發起他們學習的欲望、喚醒他們曾經的生活經驗的積淀等等，類似與教學并無直接關聯的心態因素常常直接決定了一堂教學的成敗得失。簡單說，不痛快學生就很難教得明白，心態是包括閱讀在內教學的一道繞不開的坎兒。可見，心態的調適關系到教學預案的實施與學生學習能力的發揮。

閱讀作為對生活的一種間接的參與，需要熱情，需要好奇，需要用放松的心態去體驗閱讀的奇妙魅力和無限樂趣。走進閱讀，猶如置身于華美的餐廳，應當盡情享受生活的恩賜，而非感受生存的壓力。讓答案更寬容，讓分數不再沉重，在教師這體現了一種教學的氣度，在學生則意味著閱讀從此變得五彩繽紛。打開心態的大門，我們遇見的是一個意外的驚喜：從心態入門，閱讀將釋放出青春的蓬勃生機。

二、采用多種手段激活學生的心智，讓學生體驗閱讀的脈動

學生的心智是教師永遠的心鎖，激活心智成了教學藝術永遠的追求。 激活首先要善于喚醒。學生通過閱讀與生活發生的聯系是“意識”層面上的一種“加入”或“參與”，他（或她）的這種意識不會是空白一片，而是烙下了以往現實生活的深深印跡；這種對生活的感知和認識必然會不斷疊加進閱讀中，成為學生解讀文本獲取新知的必不可少的一種動力和幫助；甚或，除非借助于生活的積累和啟迪，否則，體驗閱讀的脈動對于有的學生來說是一件多么難以想象的事情！喚醒記憶中的沉睡的生活，使學生與文本作者跨越時空的對話成為可能；而離開了植根于生活實踐的這種真真切切的情感，閱讀教學就只能算是蒼白的文字游戲了。

激活的關鍵在于學會發散和遷移。閱讀中的世界無論多么精彩，也只是一些定格的畫面，缺乏立體的動感，靜態因而難免單調。教學中的激情活力的迸射也許僅僅來自于一個碰撞與觸發，而濺起發散和遷移的連鎖反應。假如拉來莎士比亞和關漢卿一起研討劇本，假如李白與歌德傾情放歌，假如秦瓊同關羽比試刀劍，又假如：由景泰藍的制作發展而至“瓷都”之名落戶誰家，從昨日陳奐生的上城看今日農民的下海，閱讀的動漫化如何引起人生的游戲化……假如我們的閱讀教學彼伏此起這類縱橫相連的“點”擊，不“活”亦難！

三、撥動學生心弦的情聲促進學生閱讀的情感體驗

閱讀教學的一個重要目標應該是促進學生情感體驗的積累，閱讀，見證的是學生用青春和好奇去擁抱生活和感受世界的一段心路歷程，是他們探索建筑自己美好精神家園的一串深深腳印。因而，感其情，動其心，達成學生對生活和藝術中真善美的深刻體認，才是閱讀教學的更高境界。感動源于對真的呼喚。閱讀要力求生活的本真，讓文本說話，以人物現身，把場景置換，給時空錯位，使彼此難分，在“進”與“出”的交替轉換中，在閱讀與體驗的交融彌合中，讀出心聲。

閱讀教學既以情感的獨特體驗和心靈的美妙契合為追求，也就對教師的語言表達提出了相應的高要求。

處于課標教改下的閱讀教學怎樣突破傳統的框架展現新的風貌，這是目前面臨的一個亟待解決的課題。具體而言，至少有這樣一些問題值得我們探討：

其一、自覺樹立目標新指向。閱讀是人生一輩子的事，切切不可急功近利，以扼殺興趣為代價來換取分數，從教參出發，到答案終結。如此教學，無異于飲鴆止渴。閱讀的“根苗”在于興趣，閱讀的“滋潤”來自體驗；培養讀書興趣，增進情感體驗，應該成為閱讀教學不容動搖的目標指向。

其二、逐漸形成教學新思路。文本作為一個整體是不容被分割的，那種“大卸八塊”“碎尸萬段”的教法把文學創作變成了繁瑣的文字游戲。一葉障目不見泰山，乃勢所必然。堅持文本的整體性感悟，抓西瓜，丟芝麻，敢于抓大放小，不以一詞一句的得失為得失，教出原汁原味，讀出有滋有味。

綠水無憂，因風皺面；青山無情，為雪白頭。提出閱讀教學的三“心”二“意”，意在要求關注學生智能發展的同時，更關注學生在學習過程中的心態的變化、情感體驗等“人本”的因素；要求教師在辛勤于教學方法研究的同時，更著力于教育理念的改變和教學品位的提升。