芻議農村高中學生數學自主學習習慣的養成

何錦子

摘 要：“勤于思考 自主學習”直接決定著學生能夠撬動自身多大的才情智慧投入到學習活動之中，這也是教師對學生的重要培養目標。本文正是基于這一背景，從農村高中數學的角度切入，結合實際教學案例，從學生養成自主學習習慣的影響因素及教學策略進行闡述，以期能夠給一線農村高中數學教師帶來啟迪與思考。

關鍵詞：農村學生；高中數學；自主習慣

對于學習，學生應當有強烈的“主人翁精神”，能夠發自內心地從學習的初衷和目的出發去強化自己的主體意識。教師要科學合理地在日常的教學活動中，有意識地采用多種教學策略來滲透對學生這一習慣的培養：

一、問題拋設 指引方向

在翻看教材，接觸陌生的知識時，學生應當知道要從哪里入手，怎樣去捕捉到教材所介紹的知識，重點在哪里，關鍵在哪里，唯有學生“學之有道 思之有法”，才不會像無頭蒼蠅一樣不知所措，因此，要培養農村學生養成自主學習的習慣，教師可以通過問題拋設，指引方向的方式去啟發學生。學生是一步一步地，從具體的問題入手去理順知識，再從知識中聚焦關鍵，接著從關鍵知識中去思考具體問題，再從具體問題得出規律性的思路與方法。這種循序漸進的方式，恰恰是學生自主學習的過程。長此以往，學生就能慢慢地在自主學習的過程中培養其自主學習的習慣。

二、主題任務 小組合作

農村學生的學習意識比較薄弱而自主學習習慣的養成又有賴于學生的自律行為，為了更好地幫助學生戒除惰性習慣，教師可以設計主題任務，讓學生以小組合作的方式來開展自主學習活動。以《直線與方程》為例，在這一章節中，教師可以讓學生以小組為單位來自主學習《直線的方程》這一知識點，并最終向大家展示本小組的學習成果。在這個半開放性的主題任務驅動下，小組內的每一名成員都要發揮自己的主觀能動性來自主學習知識，尤其是在成果展示方式的選擇上。例如，僅僅是介紹“直線方程的幾種形式”這一知識點上，有的小組會以表格的方式來羅列出點斜式、斜截式、兩點式、截距式、一般式這五種形式的已知條件、方程、適用范圍。有的小組會以樹狀圖等思維導圖的形式來羅列知識點。有的小組會以“規則+實例”的方式來闡述等等。這些都是不同學生自主學習后的不同成果。它考驗的恰恰是每一個人的自主學習能力與特征。在這種主題任務的小組合作中，集體學習的氛圍一方面會更好地激勵每一個人的主觀能動性，另一方面也會約束與提醒每一個人的自我約束能力。在大環境與大氛圍的影響下，學生也會更自然地養成自主學習的習慣[1]。

三、能力分層 適配培養

不同學生由于能力高低，其自主學習習慣的培養也存在時間的長短與步驟的緊緩，針對這一情況，教師也可以采用能力分層的方式，對學生進行適配培養。比如，將學生按照能力由低到高，分別分為基礎層、提高層與拔尖層。以《三角函數的圖像和性質》為例，基礎層的學生其自主學習目標在于能夠掌握基本的概念與規則，例如能夠將不同三角函數的定義域、值域、圖像、奇偶性、單調性、周期、最值、對稱軸、對稱中心都梳理出來。提高層的學生能夠嘗試自己來解答較為簡單的習題。拔尖層則能夠嘗試自己來解答難度偏高或者是融合了其他板塊知識的習題。當每個能力層級的學生都能夠完成自主學習時的任務目標時，其成就感也會給學生極大的信心，尤其是學習意識本身就比較薄弱的農村學生，更是需要這種由內而外的信心來不斷地進行自我勉勵。與此同時，不同能力層級的學生，其自主學習的方法也會存在差異，唯有學生采用適配于自己的方法時，其效果才會更好，其自主學習的習慣才會更加牢固與持久[2]。

四、鼓勵啟發 過程幫扶

與城市學校相對比而言，由于農村學校的信息接受速度較慢，教學資源較不豐富，學習氛圍較不濃厚，因此，學生自主學習習慣的養成很容易出現間斷性問題。比如，開學初的時候狀態比較好，這一習慣可能保持得比較好。在學期中間部分，惰性情緒開始滋長時，其自主學習行為就比較萎靡。為了盡量避免這一行為，使得學生能夠將自主學習視為一種持久的，貫穿于整個學科的學習始終，教師應當對學生進行鼓勵啟發與過程幫扶。比如，學生在自主學習的過程中，假如遇到了問題，教師應當及時地點撥與指導，比如提醒學生思考的方向，比如告知學生可以參考哪一本學習輔導書，比如鼓勵學可以與同學們討論交流等，幫助學生順利完成自主學習任務。與此同時，及時地對學生積極的學習狀態與良好的學習成果進行肯定與表揚，提高學生的成就感與滿足感。及時地對學生消極萎靡的學習狀態與情緒進行調節與勸導，讓學生能夠回復狀態。長此以往，伴隨著教師的鼓勵啟發，幫扶指導，學生的自主學習行為越來越順利，其自主學習習慣也會越來越牢固。

數學是一門對學生邏輯性、思維性、條理性、嚴謹性很高的學科，假如學生無法養成自主學習的習慣，那么在學習數學時就顯得非常被動并且流于表面。為了幫助學生養成這一習慣，教師首先要明確影響學生自主學習習慣養成的關鍵因素，接著通過問題拋設、主題任務、能力分層、過程幫扶這幾種方式來切入，逐步地帶領學生從學習知識向學習方法提升，從接收問題向解決問題提升，從等待指令到主動發起提升，在日積月累的點滴進步中養成良好的自主學習習慣，從而更好地掌握數學知識。

參考文獻：

[1]周茂生.數學自主學習習慣的特征及其培養[J].中學數學雜志，2017-08-10.

[2]余希翔.高中數學自主性學習策略分析[J].科技風，2017-02-15.