關于小學語文低年段口語交際教學的分析與反思

馬肖芳

摘 要：口語交際是小學語文教學中的重要內容之一，也是教師開展教學活動的難點之一。因為口語交際板塊主要是為了培養學生日常的語言溝通能力和表達能力，意在教會學生如何學會傾聽與表達，這并不是那么簡單，俗話說“溝通是一門藝術”。但是由于小學生的年齡較小，尤其是低年段的學生口語表達能力以及理解能力、溝通能力等都處于萌芽階段，所以教師要對他們進行正確的引導，從教學內容、教學手段上都要有所反思和創新，才能夠發揮口語交際教學的積極作用，培養學生的多方面能力。筆者作為一名語文教師，也將通過自己對口語交際教學的分析與反思，談一談如何構建高效的低年段口語交際教學課堂。

關鍵詞：小學語文；低年段；口語交際；教學反思

口語交際是指交際的兩方位了達到一定的目的，在不同的環境中運用口頭語言以及一些合適的動作、方式等進行交流的過程。這是語文教學中的重點內容，也是學生參與語文學習必備的一項語文能力，是衡量學生語文素養高低的重要標準。但是由于低年段的學生年齡尚小、諸多方面的能力較差，所以在清晰的表達自己、認真地傾聽他人并且提取信息等方面仍然存在一定的難度，加之教師教學方法的不恰當導致部分學生在參與口語交際學習時不能夠掌握有效的方式方法。應對小學低年段學生口語交際學習的現狀以及自身教學的現狀，教師必須積極展開分析與反思，找到問題所在，有針對的開展口語交際教學活動，才能夠實現教學課堂的創新發展，筆者也將就目前小學語文口語交際教學課堂的創新發展提出幾點意見。

一、正確認識口語交際的目的，提高教學實效性

一些教師在開展口語交際教學活動時錯誤的將熱鬧的課堂氣氛、實現生生交流與探討當作教學的一種正常又合適的表現，這忽略了口語交際開展教學的實質性。

口語交際隸屬于語文課，尤其是在新課改的學生核心發展素養的新要求下更側重培養學生的語文素養，也就是在開展教學中引導學生掌握日常口語交際的基本能力，而不是光讓課堂氣氛變得熱鬧、學生都去交流就達到口語交際的目的。所以教師必須正確認識到口語交際的目的，并且以此為指導積極開展口語交際活動，不能夠只圖一時的熱鬧而忽略了口語交際的本質要求。

二、積極利用各種教學資源，創設有效的教學情境

有些教師在開展口語交際活動時會為學生創設有關的教學情境，這樣方便學生輕而易舉的走近情境之中，從而設身處地的進行語言行動的思考與選擇。但是筆者在實踐中發現，在這樣的情境創設中，教師會指名某幾個學生進行表演，絕大部分學生都是“置身事外”，所以對絕大部分學生只是做觀看者，并沒有真正的融入到語言情境教學之中。

口語交際課程是一門語言的實踐課程，為了培養學生們的日常語言交流和應用能力，教師就必須確保每一個學生都積極的參與到教學活動中來，讓學生在參與之下學習、學習之下掌握。筆者認為，教師要想創設有效的教學情境，就必須利用多種教學方法與之相融合，同時利用豐富的教學資源，來構造有效的語言教學課堂。如任務驅動法、小組合作教學法等教學方法都能夠輔助有效的教學情境創設。教師也可以利用學生生活中的一些貼切的情境，或者利用信息技術展示有關的情景視頻等，讓學生們對生活中的情景、視頻中的景象進行評論與思考，這樣能夠確保每一個學生的大腦都運轉起來，都參與到口語交際的學習中來。

如在學習二年級上冊口語交際《商量》時，為了讓學生學會商量的語氣進行溝通和交流，教師就可以創設有關的情境，將學生們分為不同的小組，每個小組所商量的話題不同，有的可以是想要借書、有的是想要換座位、有的是想要幫忙等等，這些商量話題都來源于學生貼切的生活，并且通過小組合作的方式能夠讓學生們都投入到自己的商量情境之中，確保每個學生既參與又學習。

三、強調傾聽的重要性，為口語交際做支撐

傾聽對學生而言十分重要，是口語交際的一項重要能力。但是低年段的小學生在口語交際的課堂上都會過于主觀性，急于表達自己的想法，不能夠去傾聽他人，導致口語交際課堂一片嘈雜，教學效果可想而知。

在實踐的反思中筆者認為，必須對學生強調傾聽的重要性，讓學生明白傾聽是幫助學生獲取信息、實現自我發展的重要途徑，讓學生重視傾聽并且養成傾聽的好習慣。所以教師在開展傾聽教學時，可以讓學生去能靜下來認真的、細心地去思考和判斷說話者所想表達的意思以及話題的重點，讓學生能夠掌握傾聽的關鍵。

如在學習二年級下冊《長大以后做什么》時，教師可以讓絕大部分談一談自己喜歡做什么，但同時要求學生們去傾聽和記憶其他同學想做什么，事后會進行提問。這樣能夠讓學生不沉浸在自己的思考中，能夠認真的細心去的傾聽其他同學的發言，對學生而言是很好地培養方式。

四、結束語

總而言之，教師必須把握口語交際教學的根本目的，并且要針對教學現狀進行及時的分析和反思，這樣才能夠找到教學中的問題所在并且通過采取措施和方法來解決問題，以提高口語交際教學的效率，培養學生諸多方面的能力。

參考文獻：

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