淺談低年級數學教學中學具的有效操作策略

王俊露

摘 要：數學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，小學數學低年級學生正處于邏輯思維萌芽的階段，在此期間有效地開發、選擇并應用薛玨，能夠在提升小學生數學學習興趣的同時，促進其邏輯抽象邏輯思維的發展。本文結合教學實踐，探索低年級數學教學中學具的應用價值及有效操作策略，以期為小學生綜合素質發展及小學數學教學效果提升提供積極有益的參考。

關鍵詞：學具；小學；低年級數學；操作策略

一、低年級小學數學教學中學具的應用價值

低年級小學數學教學中科學合理地應用學具，對于學生、數學學科的發展都具有重要的價值。

在學生成長方面，學具的應用符合小學生身心發展的特點，低年級小學生正值抽象邏輯思維逐步發展的階段，學具的操作使學生手、眼、腦等協調互動，進而促進學生數學抽象思維的形成與發展，幫助學生更加全面地理解數學學科的特點、數學學習的原理，從而更加高效地掌握數學學習的方法，不僅如此，學具的應用還能夠增強學生數學學習的自主性，培養學生自主觀察、探究并實踐操作的良好學習習慣。

在數學學科方面，學具的應用能夠更好地提升學生興趣，增強數學課堂教學的活力，學具的應用使具象的事物與抽象的數學更加密切地結合，從而更好地啟發、引導學生進入數學學習的情境，從而轉變傳統灌輸式枯燥單一教學，有利于數學教學效率的提升，進而推動數學教學改革實踐。

二、低年級小學數學教學中學具的有效操作策略

（一）增強學具與教學內容的聯系。在低年級小學數學教學中，教師應選擇或開發與教學內容關聯度更高的學具，提高學具操作的有效性。

如一年級的教學內容主要為數、加減法的認識與學習，教師可充分利用小圓片、小木棒、尺子、計數器等，來引導學生1-20以內的數，并且會利用小棒的甲減來理解加法、減法的運算方法。在二年級的“乘法的初步認識”中，可以運用小棒、小圓片等，以簡單的方式，幫助小學生掌握不同小棒組合的結果，引導學生逐步建立科學的思維邏輯，形成良好的數學思維與學習習慣。教師也可以將不同的教學內容進行適當的整合，充分發揮學具的應用價值，如在長度的復習課中，將厘米、米、千米等通過尺子、圖片的方式展現，幫助學生更加深入地掌握長度、距離等。

（二）合理調控學具操作流程。小學數學課堂時間有限，學具的操作是為了引導并幫助學生更好地理解相關知識，在實際的教學過程中，教師應根據教學目標、學生操作學具的具體情況，適時恰當地調控學具操作的流程，避免小學生陷入學具的操作中而忽視了真正的數學知識。

教師在教學活動前，應自己先熟悉操作流程，并動手操作，明確學具選擇及操作的目標及重難點，根據數學學科及學生的心理特點，構建良好的學具操作氛圍，如在“圖形的運動”教學過程中，教師可組織學生分組開展學具操作活動，引導學生相互交流、討論，使學生能夠共同體驗圖形的移動、旋轉所帶來的變化，在增強學生對圖形運動記憶的同時，也能夠提高教學的效率。

（三）促進學生自主操作學具。低年級小學生有著強烈地自己動手愿望，在小學數學教學中，教師應為小學生提供更多地自己動手實踐操作的機會。在進行適當的演示后，教師可引導學生自主實踐，探索和發現數學知識。如在認識圖形與幾何時，教師可以引導學生用剪刀和紙建成不同的圖形，幫助學生確立幾何的概念，同時，還可再進一步，促進學生逐步形成變化、轉化的數學思想，如長方形建成兩個三角形、兩個長方形等，為學生進一步掌握數學知識奠定良好的基礎。這樣的學具操作，尊重學生的自主性，在促進學生理解數學常見平面圖形基本特點的同時，也能夠使學生在剪一剪、擺一擺等操作中將抽象性的概念具體性、形象化，進而更加全面地把握數學學科的本質屬性。

（四）學具地情景化運用。低年級小學生對事物認知經驗有限，在小學數學教學過程中，教師可盡可能地結合實際生活，以小學生已有的認知為基礎，創造性地開發、運用學具，營造出生動活潑的具體場景，激發學生對數學知識探索、學習的興趣，如使用學生大自然、社會生活中常見的樹葉、紙杯、碗、卡片等，引導學生將數學與生活緊密聯系起來。另外，教師也可以根據小學生的認知水平及規律，制作與教學內容相關的模型，如用硬紙板制作立方體，或者將小圓片分數量、顏色，與相關的場景結合起來，使小學生能夠明白長短、大小、數量等的比較。這樣的學具運用方式，既能夠充分發揮學生的主動性與積極性，也能夠使學生更加全面、自然地接受數學知識，從而達到寓教于樂的效果。

綜上所述，在小學低年級數學教學中，學具科學合理地運用，不僅能夠幫助學生更加直觀、全面地了解數學相關知識，逐步形成良好的數學思維及學習習慣，還能夠促進小學數學課堂教學高效、優質開展。教師在深入認識學具應用價值的基礎上，應緊密結合小學數學教育特點、目標、內容及低年級學生的認知水平，引入更加豐富多樣的學具，在教學過程中注意學具與教學內容的聯系、把握學具操作的流程與難易程度、引導學生自主操作學具、情景化地運用學具，使小學生能夠更加自主地融入到數學課堂教學活動中，更加積極地觀察、探索及發現，進而為小學生數學思維的形成與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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