淺析核心素養視角下初中數學課堂教學評價的創新

張峰

摘 要：目前，初中數學教師在新課改背景下不斷進行教學模式、方法的創新，也取得了較多的成效。但是，很多教師卻忽視了教學評價的創新，進而也影響了數學教學的有效性。從多元評價的內涵出發，主要探討了多樣化多元評價方式以及多元評價指標在初中數學教學中的應用，以期促進初中數學教學的發展。

關鍵詞：初中數學；多元評價；評價指標；教學

多元化評價模式為一種系統性強、科學性高的課堂評價模式，該評價模式可以及時有效地對學生的學習情況、進步情況以及學習效果進行客觀合理的評價，幫助學生及時了解自己在數學學習中的進步情況以及存在的問題。因此，初中數學教師應在核心素養視角下將多元化教學評價應用于課堂教學之中，在發揮評價的激勵作用之余，還可以全面提升學生數學學習信心，為促進教學有效性的提高奠定基礎。

一、強化評價主體的多元化，提升教學評價高效性

教學評價由評價的主體、客體以及評價手段等基本元素構成。多元評價模式中的多元性也恰恰體現在評價主體的多元化上。首先，自我評價。初中數學教師應在教學實踐中結合教學內容、學情指導，鼓勵學生進行自我評價。學生通過自我評價，可以認真地進行自我審視，檢驗自己的數學學習情況及進步情況，找出自己目前在數學學習中存在的問題。教師還要結合學生的自我評價幫助他們找出、擬定相應的解決辦法，進而達到自我評價的目的，為提高其學習效率、調動其學習積極性奠定基礎。其次，同學評價。教師應鼓勵學生之間進行客觀、認真的相互評價，既能促進彼此數學學習積極性，提高自主學習的參與度，還可以彼此進行數學知識的交流。教師可以將學生的自我評價與同學評價進行總結，并從學生的評價信息中找出自己在課堂教學中存在的不足，及時糾正、優化、改進。

應用多元化評價中不同的評價主體，既可以有效提升初中數學課堂教學評價的有效性，還可以促進學生在多元化評價過程中正確認識自身在數學學習中存在的優勢與不足，并在教師的幫助下不斷進行自我修正與提升，這對培養、提高學生的數學核心素養也具有重要的現實意義。

二、強化評價方式的多樣化，發揮教學評價的真正作用

教學評價是激發學生學習興趣、提高教學有效性的重要教學手段之一。多元化教學評價模式中常見的評價方法有量化評價、質性評價等，初中數學教師在教學實踐中應采取多樣化的評價方式進行課堂教學評價，這樣既保證了評價效果的客觀性，也能夠最大限度地調動初中學生學習數學的熱情。因此，初中數學教師一方面要充分發揮多元化教學評價的激勵作用與功能，更要借助量化評價的作用來調動學生學習數學的激情。如教師可以根據學生隨堂測試、隨堂提問等的具體表現，給予他們及時、客觀的評價，進而讓學生能夠明確自己在數學學習中的具體情況，如某一方面的學習尚存在問題，或在解題技巧上得到了較大提升等，這對學生進一步改進或優化自己的學習方法、調整學習內容均有積極的作用。

數學教師也要發揮情感評價的作用，并通過情感評價來激發學生學習數學的興趣，從而更正其學習態度。當學生在某一方面取得了顯著進步時，教師應及時在課堂上給予鼓勵與表揚；當學生數學成績較以往提高較大時，教師則可根據其學習努力情況、進步情況給予激勵性的評價，讓其能夠感受到更多的成就感與學習的快樂，提升其對數學學習的“親近感”，這也會促使學生將教師的評價有機地轉化成為學習的內驅力，使之在今后的數學學習中倍加努力。

三、強化評價指標的多維化，促進個性化發展

評價指標的多維化就是要求數學教師從學生的數學學習需求、個性化學習目的出發，采取不同的評價內容對學生數學學習情況進行評價，真正實現教學評價的智慧化。學生存在著個體差異性，加之學生的數學理解能力、思維能力等均處于動態的變化之中。因此，數學教師在多元化課堂教學評價時，也要結合學生的數學學習稟賦、興趣愛好、理解能力、思維能力等因素進行多維化的教學評價。如針對學習優秀的學生，可采用引導式的教學評價，引導其向著更高的學習目標努力，不斷地進行自我挑戰；針對學習一般的學生則可以采用激勵式的教學評價激勵其繼續努力學習，并指導其如何優化學習技巧、學習方法；針對學習不好的學生，教師可采用肯定式的教學評價對其學習的努力情況、進步情況進行評價，使之能夠明確自己在學習中的收獲，并在體驗到成就感的同時，也能幫助其樹立起繼續努力前行的信心。

評價指標的多維化評價，既可以有效促進各個學習層次學生的共同進步，也可以激勵學生在學習過程中不斷努力，提升其數學核心素養。

綜上所述，初中數學教師在實施課堂教學評價過程中，應不斷強化評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價指標的多維化，以此來激發、調動學生數學學習興趣與激情，使之能夠在教學評價的促進下完成個性化的數學學習，這對培養、提升自身的數學核心素養也具有積極的作用。

參考文獻：

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[2]陳玉婷.智慧評價，激活課堂[J].中國校外教育（中旬刊），2016（6）.

編輯 馬曉榮