試論視唱練耳教學審美問題

胡濤

摘要：音樂教學是一種文化的傳承更是一種美的傳輸。視唱練耳作為音樂專業的基礎課程，審美原則在視唱練耳的教學中有著尤為重要的作用，音樂教學與審美相結合從而提高學生的音樂審美能力和創造力。文章從音樂審美視角探析了視唱練耳教學中審美原則的必要性，揭示了將視唱練耳思維習慣與審美意識結合起來進行美感和感情體驗的重要性。

關鍵詞：視唱練耳 音樂教學 審美原則

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）14-0108-02

音樂是藝術，藝術來源于生活。音樂讓人賞心悅目，并為大家帶來聽覺的享受，音樂能提高人的審美能力，凈化人們的心靈，樹立崇高的理想，我們通過音樂來抒發我們的情感，使我們的很多情緒得到釋放。那么視聽練耳作為音樂的基礎課程，教師在教學過程中不僅要教會學生專業技能，并能將審美思想添加進去，這才是音樂最原始的初衷，給人以美的享受，從而達到身心愉悅！本文將以音樂審美的角度探查視唱練耳教學中的審美原則的重要性，從而激發學者本身的情感升華更有利于音樂的創造與創新。

一、視唱練耳教學中的審美環境原則

情感環境在人類生活中扮演著很重要的角色，其中音樂是最能表達情感的藝術形式之一。藝術家把藝術看作自己的生命，他們在藝術中傾注了自己所有的情感，法國雕塑大師羅丹堅信：“藝術即感情”。在豐富多彩的藝術殿堂中，音樂以自己獨特的方式表達著人類的情感。音樂家莫扎特說：“我心中的歡樂不是我自己，我把歡樂注進音樂，為的是讓全世界感到歡樂”。教師作為傳授體學生作為接受體，教師應堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。

在視唱練耳音樂教學中的審美環境原則教師扮演者重要的角色，老師的正確引導與示范能夠讓學生正確的領會到音樂的內在含義。在視唱練耳教學當中教師起到橋梁的作用，注重學生的審美環境，引導他們進入一個正確的積極的學習音樂的環境當中，促進學生在音樂方面的全面發展。音樂本身是一種情感的表達，一種文字的升華，對于音樂的學習不能僅僅苛求技能而忽略了審美原則。視唱練耳作為音樂學習中的基本功更應該打好基礎，專業技能與審美原則并重，促進學生對音樂的全面認知。學生在學習過程中的“入境”程度和教學效果取決于音樂教學環境的優劣，因此教師應該把教學審美的原則作為出發點，在視唱練耳教學環境中不斷的去優化和美化，提高學生的環境審美意識，從而讓學生進入一個積極的學習狀態中去。在視唱練耳教學中，學生是接受體，當然，審美原則是否能夠建立重點在于教師，教師理應從教學設計、理念、布局、形式、內容和方式等圍繞音樂審美活動展開，將學生引入感悟音樂的情境中去。

審美環境分為兩種：一種是人為創造，另一種是審美心境。人為創造的審美環境是學生本身學習的氛圍與周圍環境，任何藝術的展現都需要在一個良好的背景環境下表現出來。而審美心境需要教師的帶入，引導學生進入一個美好的狀態，一種歡快的輕松的課堂氛圍。良好的審美心境既有利于開發學生智力，培養高尚情操，也有助于最終實現學生審美心理的建構。因此在音樂課堂上應把控學生正確的以及良好的審美心境，是我們實現技能與審美環境相結合的教學理念。

二、視唱練耳教學中的審美欲望原則

興趣是最好的老師，欲望是一切原動力的開始。成功的審美欲望體現了教師的教學智慧、教學理念、教學方法、教學意志的時效性。教師在教學過程中首先應激活學生的“審美欲望”，去探知、去創造更優秀的作品。音樂審美作為視唱練耳教程中的基本理念，教師應時刻將其應用于音樂教學當中，慢慢的去培養學生的健全人格和美好的情操。視唱練耳作為學習音樂的基本功，在學習中不僅要學好扎實的技能還應該將審美理念貫穿其中，教師應該與學生一起感受并享受音樂帶給我們的美好感知。因材施教同樣也應用于音樂教學當中，在教學過程中教師應根據學生的自身發展和審美原則正確引導學生，找到更適合更有趣的學習方式和方法。在音樂教學中教師應該以豐富多彩、幽默有趣的教學模式帶動學生學習的積極性，培養學生的愛好音樂的興趣和愛好。

在教學過程中老師應具備扎實的基本功底，在學好基本功的同時也要帶領學生多去參加藝術實踐，通過藝術實踐活動能調動學生的積極性和創造意識，還能夠增加自身的自信心，培養學生的團隊意識進而更好的將審美欲望原則應用到視唱練耳的學習當中。藝術來源于生活，將音樂實踐應用于生活當中賦予音樂本身，這才是對音樂最好的詮釋，只有讓學生領悟到音樂的真正的含義才能更好的激發他們的探索欲望。在音樂教學中不是因為教學而教學，學習過程中也不是因為學習而學習，應領悟其中的真諦，去感受其靈魂精髓，這樣才是一名合格的音樂教師和音樂人。

筆者有過類似的親身經歷體驗，比如：我們曾經在學校學習專業課時，我們專業老師熟練的示范，真是沉浸在其中，這樣美的音樂，這樣美好的感受，感覺表演者是自己就太完美了，完完全全產生了共鳴，有自己想要試試的沖動。還有在老師的引導下一起學習的同學們互相學習，對于音樂的認知會互相交流，相互學習，在專業課上我們都會有很大的提高。對于這樣一位亦師亦友的教師教會了我們很多東西，在視聽練耳基礎教學中一直秉著把審美原則貫穿到整個學習當中，激發了我們對審美欲望的認知。

因此，我們認為，音樂教師在視唱練耳教學中的審美欲望原則中起著主導作用，教師在課堂上一次嫻熟的范唱和范奏都能夠引起學生對音樂產生共鳴和聯想，在教學過程中教師應積極引導學生學習，及時糾正學生學習時所犯的錯誤，激發學生的審美欲望從而達到更深入的學習，更深刻的領悟，技能與情感產生共鳴[1]。

三、視唱練耳教學中的審美創造原則

法國大文豪雨果說過一句名言：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙：一把是數字、一把是文字、一把是音符”。可想而知，音樂在我們生活當中起著無比重要的作用。我們在生活中不難發現，音樂是可以推動學生在創造力、想象力等方面的深刻認知與感悟的！

在視唱練耳教學中，教師們應該帶入審美創造的原則以激發學生的的想象力和創新能力。教師將創造力應用于音樂教學環境當中，在視唱練耳教學中激發學生自身的創新無限潛能和強烈的參與意識，在情感共鳴、心靈觸動的真實感受中，發展學生感受美、欣賞美、創造美的能力，是教育者義不容辭的責任[2]。視唱練耳中的審美創造原則能夠全面的激發求知者的創造能力和求知欲，在培養學者敏銳的觀察力和想象力方面有很大的帶動性。現如今社會不管是在哪個方面創新和創造力都是必不可少的，當然在音樂教學中也不例外，尤其是在視唱練耳基礎教學中，教師應該正確地、積極地去引導學生們怎樣有感情的去學習音樂，去感受音樂給自身帶來的美好感受。急驟性聯想是指集思廣益方式在一定時間內采用極迅速的聯想作用，引起新穎而有創造性的觀點[3]。創造力，是人類特有的一種綜合性本領，音樂學習中的創造力是教學中最不容易忽視的，它帶給我們的不僅僅是音樂知識的豐富，而更重要的是帶給我們心靈上的安撫與靈魂的提升。因此在視唱練耳教學中教師的引導對于學生的審美創造起著主導作用。

四、結語

綜上所述，在視唱練耳教學中應該把審美原則放在首要位置，激發學生的對審美環境、審美欲望、審美創造的宏觀認識與感悟。國家的教育不斷發展，教育制度也更是不斷完善，在音樂教學中希望教育者們更加完善的把審美原則加入到視唱練耳教學中，培養出更加優秀的創造型人才！

參考文獻：

[1]徐海燕.論視唱練耳教學中的審美原則[J].人間，2016，（15）：137.

[2]楊洋，阮小琴.論視唱練耳教學中的審美原則[J].青年文學家，2013，（20）：109.

[3]張沙.視唱練耳課程中旋律聽寫教學探析[D].長沙：湖南師范大學，2016年.