新時期江蘇影視人才培養模式的新舉措

摘要：新時期影視產業大繁榮，媒介融合蓬勃興起，影視人才教育培養模式無法匹配產業發展的需求，必須重新審視、評價和定位，以應對未來的發展。本文通過分析江蘇影視人才教育培養模式正在嘗試的中外合作辦學，研究其獨特的優勢，并指出存在的問題，希望藉此展望新時期江蘇影視人才培養模式的新舉措。

關鍵詞：江蘇高校 影視人才培養 中外合作辦學

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）14-0185-02

胡智鋒教授在《新環境下中國“戲劇與影視學”學科面臨的新挑戰與發展前瞻》一文中談到，當下，戲劇與影視學科最大的需求是人才培養。他列舉出急需的三種類型影視人才，國際型、復合型和專業型，并著重強調：“戲劇與影視大發展、大繁榮的這種局面，一定會對我們的‘戲劇與影視學學科有強力的需求，我們培養的人才，能不能適應這種需求，這是我們特別要考慮的問題”[1]。

進入新時期，尤其隨著中國影視產業大繁榮，媒介融合蓬勃興起，一方面行業對于影視人才的需求越來越急迫，另一方面全國400多所開設影視相關專業的高校，卻在“影視教育人才培養方面，存在著體量不足、質量不夠的問題”。[1]這種矛盾反映出影視人才培養模式并不能匹配新時期產業的需求。于是我們看到在“雙一流”建設中，獲批戲劇與影視學一流學科的高校只有三所，知名導演馮小剛在大力提倡開辦電影的藍領學校。

而在江蘇，“從小眾化表演人才，到集采、編、播于一身的多元化培養模式，到文化與專業并重的復合型培養模式，再到具有國際化視野和媒介融合觀念及技能的融合型培養模式，江蘇高校影視人才培養歷經四次模式衍變”。[2]面對新時期的新問題，如何讓影視人才培養模式能匹配當下產業發展的需求，高校中外合作辦學是一種有效的發展途徑。

中外合作辦學在我國最早開始于20世紀80年代，其目的在于“利用國外先進教育資源來培養符合經濟全球化發展需求的國際化人才，加快我國教育國際化，提高我國教育的國際競爭力”。[3]隨著時代的發展，這種培養模式已經從“中國教育事業的補充”發展成為“中國教育事業的組成部分”。江蘇是教育大省，近年來“高校中外合作辦學項目堅持積極穩妥、規范管理、提高質量、打造品牌的方針”[4]，取得了長足的發展。但是長期以來，“合作辦學專業主要集中在理學、工學和管理學，占總項目數的82%。偏重自動化、工商管理以及計算機和信息技術等學科（專業）低水平重復辦學”[5]。影視相關的中外合作辦學并未得到重視，更多是以選派學生短期交流學習為主，時間在半年左右。這種短期的國外學習，學生很難融人國外的教學環境，更多則為開眼界，對于人才培養而言作用頗微。2017年南京藝術學院傳媒學院廣播電視編導專業和影視攝影與制作專業率先加入江蘇省教育廳“中美大學生雙向交流項目”，分別與美國特洛伊大學、北亞利桑那大學合作進行國際化培養，在全國范圍內率先開啟影視人才培養中外合作辦學模式。

一、選擇合作辦學的國家

對于影視人才培養，選擇美國作為合作方，有著三大優勢。首先美國是當今世界電影第一大國，好萊塢是世界聞名的電影中心，在商業電影席卷全球的當下，學習好萊塢的現實意義似乎要大于歐洲藝術電影，因此以產業為導向的影視人才培養模式與美國接軌的意義更大一些。特別是技術層面上，我國急需影視工匠型人才，正如馮小剛導演所言的電影藍領。例如影視劇組里的“服化道”等，這在美國分類很細，必須是專業人士來擔任，從著名的綜藝節目《Face Off》中便能領略美國特效化妝師的風采。但在國內，這一行業并不被重視，相關人才培養模式較為缺失，導致行業內很多都是由未經專業訓練的人士擔任。

其次美國著名哲學家約翰？杜威以新的視角構建了西方教育家的核心觀點，他反對傳統教育的灌輸和機械訓練，強調教育要從實踐中學習、要用實踐來充實經驗，這深深影響著世界。“由此發展出的‘在做中學的教學方法滲入各個教育領域，在影視制作這種實踐性強的領域尤為突出”[6]。影視人才培養模式從建立階段到發展成熟階段，始終堅持以實踐為用。而在美國，這種實踐方式與國內又有所不同，教學遵循影視制作的流程，并注重學生所擔任具體崗位的互換。以南京藝術學院合作的美國北亞利桑那大學為例，配有齊全的演播室、后期制作室、錄音間和器材租賃間等。學生組成制片組、導演組、攝影組、燈光組、剪輯組，合作完成作業，然后彼此崗位互換，使學生快速熟悉并適應分工細致、權責明晰的專業生產流程。

再次，在美國除了紐約電影學院等影視教育的專業學校外，綜合性大學影視專業歷史悠久，在人才培養上真正做到將通才教育與專才教育融合，“是培養影視人才的中堅力量，許多優秀的電影、電視導演都是從綜合性大學的影視藝術專業畢業的”[7]。

二、合作辦學模式

南京藝術學院加入的是江蘇省教育廳“1+2+1雙學位項目”，意味著學生第一年在國內完成公共課程與影視專業基礎課程的學習，包括影視生產的流程，了解基本的前后期技術。由此完成的學分與美方大學進行互換，以保證最終學生畢業時能獲得中外雙方各自給出的相應學歷和學位證書。第二和第三年在美國完成一系列專業課程的學習，以及關于美國影視文化的專業選修課程。第四年回到國內完成畢業設計與畢業論文。這種層層遞進的辦學模式可以很好地適應影視人才培養，在國內打好底子，了解基本概念；到國外開拓眼界，按照行業最前沿的標準動手實踐；回國則完成作品以檢驗成功。

此外項目規定，在第一年必須由美方派出教師完成規定的課時，這可以確保學生在國內提前與美方接軌。南京藝術學院與美方溝通，第一學期邀請專業教師來講課，內容涉及美國影視的整體狀況；第二學期邀請英語教師授課，為赴美語言難關打好基礎。

三、流程管理

影視人才培養中外合作辦學模式中，學生赴海外存在流程管理問題。首先是辦理簽證，“1+2+1雙學位項目”學生是集體赴美，近5年來申請學生簽證率始終保持在99%以上。其次在美期間由中教國際教育交流中心和美國州立大學與學院協會全程監管，同時南京藝術學院配備協調員老師對121項目學生進行全方位管理與服務。學生學習過程中出現問題，第一時間聯系國內中教國際和南京藝術學院。與此同時，影視教育總是意味著相對較高的投入，特別是影視制作相關專業。而中外合作辦學更意味著存在出國費用，此次《中美人才培養計劃》121雙學位項目的學生比本科四年全部在美國學習的留學方式可以節省50%以上的費用，而且為了支持項目的開展，美方院校給“121”項目學生提供數額不等的獎學金。

四、可持續發展路徑

影視人才培養中外合作辦學模式另一大優勢便在于學生就業和繼續深造方面的可持續發展路徑。由于學生同時擁有中美兩國大學的文憑和學位以及良好的赴美出入境記錄，學生畢業以后可到美國或其他國家繼續深造并易于獲得獎學金。學生在中美兩國學習過程中，隨著對兩國影視行業，以及社會、文化和科技更為全面與深入的了解，逐漸成長為熟練掌握英語，擁有專業影視知識，具備國際視野并通曉國際影視規則的國際化影視人才，這有利于畢業生就業競爭力的提升，也適應我國影視行業不斷發展對人才的渴求。

新時期影視人才培養模式，江蘇率先做出了新舉措，中外合作辦學模式立足國際，為影視行業培養國際型、復合型和專業型人才提供了嶄新的途徑。當然這種模式剛剛開始，還存在一系列問題。比如語言是一個突出問題，國內應試教育模式下培養出來的高中生無法應對美國的語言要求，為此必須在第一年國內教育環節，引進托福培訓，同時學生在第一年也要完成大學教育必須的英語課程，雙管齊下加大英語教育的力度。但是這樣導致語言能力的培養占據教學計劃的比例過大，降低了人才的培養水平。此外，這種人才培養模式正在摸索中前進，如何更好地利用美國影視教育資源，加強兩國師資隊伍建設等的交流是這一模式下值得進一步思考的問題。

參考文獻：

[1]胡智鋒.新環境下中國“戲劇與影視學”學科面臨的新挑戰與發展前瞻[J].中央戲劇學院學報（戲劇），2018，（02）.

[2]尤達.江蘇高校影視人才培養模式的衍變[J].青年記者，2018，（01）.

[3]張寧光.高校中外合作辦學的意義研究[J].開封教育學院學報，2014，（03）.

[4]唐振福.我國高等教育中外合作辦學質量保障體系建設研究[J].江蘇高教，2013，（02）.

[5]劉毅庭.江蘇省中外合作辦學：現狀、問題及對策[J].現代經濟信息，2016，（01）.

[6]李偉.借鑒、發展與傳承——北京電影學院與美國綜合大學影視制作專業的實踐教學比較[J].北京電影學院學報，2012，（03）.

[7]任艷.“雙一流”建設背景下對綜合性大學影視教育的觀察與思考[J].教育觀察，2018，（02）.