戲劇活動促進幼兒自我情緒管理能力的發展

王卿卿

陸軍工程大學石家莊校區金戈幼兒園 河北石家莊 050000

一、促進幼兒自我情緒管理提出的背景

從心理學角度來定義，情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主體需求之間關系的反應。是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。從生物學角度來說，情緒也稱為情動，一般把情感中像憤怒、悲哀、恐懼等這種暫短地、急劇地發生的強烈的情感稱為情緒。

兒童情緒管理的能力也就是通常所說的要讓孩子做情緒的主人。管理情緒包括兩個方面的內容：第一是能夠充分地表達自己的情緒，不壓制情緒。第二是要善于克制自己的情緒，要善于把握表達情緒的分寸。覺察情緒、表達情緒，以至于利用情緒被認為是情緒管理的要素。

幼兒情緒能力是指幼兒能夠辨識、理解自己與他人情緒，并在此基礎上進行調節、控制和適當表達情緒的能力，主要由情緒識別與表達、情緒理解和情緒調節三個維度構成。幼兒的情緒能力作為其非智力因素中的核心要素，對幼兒的社會性發展、健康心理狀態的形成乃至幼兒一生的發展都有著非常重要的意義。因此，本著研究嘗試利用戲劇活動作為提升幼兒自我管理能力的一個媒介。

二、戲劇活動的主要內容

充分發揮幼兒主導地位，通過幼兒自編、自導、自演，逐步提升幼兒自我情緒管理能力。

三、活動的主要目標

通過戲劇活動促進幼兒自我情緒管理能發展。

四、活動的過程

起初班上幼兒情緒活躍，在家中都是以自我為中心，凡事都是“我”最重要，愛和小伙伴們鬧小矛盾，為了一件不滿意的事就爭執不休。我們開始的一節活動就是認識自己的情緒，并說說這些情緒是在什么情況下產生的，幼兒都各抒己見，發表了自己的看法。接下來的活動我們為幼兒選取了《小狐貍賣藥》的兒童戲劇劇本，在幼兒熟悉故事內容的前提下自己分配角色，共同制作道具，遇到了問題，同組的小朋友共同商量，想辦法解決。

在此過程中我們采用的策略是：

（一）自主結合

自主結合策略是讓全班幼兒通過找朋友或猜拳等形式自由結合。將全班幼兒分為若干個小組，通過小組內分工、輪流、等待、互動協作協商等去達成小組共同目標，旨在有意識的制作孩子交往、互動的機會與生成矛盾、解決問題的環境。

通過討論，全班幼兒分為了三大組，活動中讓幼兒獨立商討角色的分配，出場的次序等，由于班內幼兒較多，出現了很多狀況，如：爭搶一個主要角色；組內人多了角色不夠分配等等一系列的問題。我們又圍繞著這一系列的問題和孩子們展開了討論，解決的辦法都是由幼兒想出來的如：幾個人爭搶角色時先要有人讓步；角色都安排滿了剩余的小朋友可以當觀眾和做大樹、小草、小花；角色不是非要固定性別等等。在進行了五次的活動嘗試后，幼兒們還在為角色的表演、出場先后爭執不休，不能很好的控制自己的情緒，由于老師的適時介入，提示幼兒用一種公平的方法來解決，有效的引導，和幼兒商量，最終有一大組的幼兒能獨立表演，完成這個舞臺劇。當然能表演完成的最主要原因是該組有一個有組織能力的幼兒，組內成員愿意聽從他的安排，大家能相互謙讓，一起商討合作才能完成。我們還請這一大組幼兒介紹了表演成功的經驗。浩浩說到：“石頭剪刀布”，浩浩的想法得到了其他幼兒的認可，幼兒用猜拳的方式解決了角色的分配，最終在這次活動中浩浩他們組完成了表演任務。小結活動時，浩浩：“猜拳的方法很公平，不管輸贏大家都愿意。”妮妮：“然然不愿意表演，但是蒙蒙告訴他如果不參加我們組就缺少一個角色，后來他參加了?！睂帉帲骸懊擅砂才盼覀冋l先上我們都聽他的?！倍《。骸拔覀兩塘亢昧嗽俦硌荨！?.....成功經驗的介紹，給其他兩個組帶來了借鑒。在六次活動下來，三大組幼兒基本上都能進行完整的演出了。

幼兒在相互商量角色的分配

決定用猜拳的方式解決

（二）設置矛盾沖突

設置矛盾沖突時根據幼兒情緒的特點有意識的在材料、規則等方面給予有限的數量，從而制造矛盾，增加幼兒潛在沖突的機會，以在互動中獲得與別人分享、合作、共同活動的方法。

這里我們是在提供畫筆、材料、工具有意識的控制了數量。在幼兒制作道具的過程中，也是由幼兒自由討論分組制作，幼兒自由選取了所需材料后，由于工具有限，大家只能共用僅有的幾套工具，在此活動中，一些幼兒為了急于完成自己制作的那一部分，就一直占有工具，導致他人無法使用，出現了爭吵，爭搶等現象，最終導致其組內無法拼接組合，任務無法完成。他們看著其他組內幼兒的進展程度心里著了急，馬上開始想辦法解決，調整自己的行為。最終他們發現分工、謙讓、合作才能最終達到預期的目標。

（三）多種類型搭配

多種類型搭配策略是指不同性別、性格和能力等幼兒搭配一起，如有男孩有女孩；有能力強的幼兒也有能力弱的幼兒；有外向活潑的也有內向、動作遲緩的幼兒等。

在活動中我們發現外向活潑的幼兒都會去選取一些主要的角色或談論中善于發表自己的見解；內向的幼兒都會去選取做一些安靜的事情或愿意聽從于他人的安排。所以幼兒都能根據自己現有的狀況去選擇自己喜歡而又不與他人發生沖突的事情去做。

個別幼兒缺少表演經驗，請求他人來幫忙

五、活動小結

通過教研活動，幼兒自我情緒管理能力得到進一步的發展，活動初期的“不高興我就不參加；角色不符合我的心意我就不高興；表演時說不表演就不表演；你讓我這樣我偏不這樣……”在活動后期已經不存在，他們能夠較好的控制自我情緒，會根據表演的需要來安排自己的活動，由不參加到主動參加，由不高興到學會商量，由不表演到學習表演……而且通過活動的開展，幼兒概括歸納的能力有所提高，對自我的認識總結到位，學會了和同伴一起商量，懂得了相互謙讓，更重要的是通過教研活動提高了幼兒自我管理能力。

活動中，我們教師的角色就是一個觀眾，最多的就是觀察，幼兒獨立實踐，獨立發現問題并做總結，再實踐。幼兒在活動中充分發揮了他們的自主性，成為活動真正的主人。教研活動的開展提高了幼兒解決問題的能力；活動中懂得了分工合作，需要大家共同制作時則能夠相互配合、共同完成，提高了幼兒自我管理能力。

幼兒自我管理能力的提高在日常的活動中也有所體現，比如說做值日生工作時再也不會出現你爭我搶一份工作，其他值日工作沒人做的狀況，而是通過大家的選舉，選出一個能公平分配大家工作的小組長，由他來安排值日生的各項工作，使值日工作做得有條不紊；自由活動再也不會出現一團糟、一團亂的狀況，孩子們都能根據自己的興趣去選擇做自己喜歡做的事情，有獨自一人的，有三三兩兩的，但看著都井然有序。