培智高年級段語文閱讀課堂教學案例研究

冉喜梅

重慶市秀山縣特殊教育學校 重慶 409900

《培智學校義務教育課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教學要關注學生的起點能力，運用個別化的支持策略為不同學生提供支持。因此在教學時，要根據學生的身心特點和語文學習的特點，從學生的生活實際出發，激發學生的好奇心和求知欲，循序漸進，逐步培養學生參與社會生活所需要的基本閱讀能力。那么如何開展有效的閱讀教學，提高智力落后兒童的閱讀理解能力呢，通過教學實踐和案例分析得出以下幾點切實可行的感悟：

一、關注學生起點能力，在閱讀教學過程中實施分層教學

培智學校學生的障礙類型復雜，障礙層度各不相同，其學習生活語文的特點和需求，學習的起點、方式與能力存在著顯著的差異。這就要求我們選擇合適的教學策略與方式實施個別化教育，促進每一個學生不同層度的發展。例如在教學《刀具用處大》一課后，對不同層次的學生提出不同的要求，并提供不同的支持策略：A層學生識字能力較好，教學后要求此層學生能根據關鍵詞復述課文內容：“菜刀用來把生食、蔬菜（）、（）和（）。砍骨刀用于（），還可以（）。多用刨刀可以（）。多用剪刀具有（）、（）、（）的功能”。B 層學生識圖和口語表達能力較好，教學后要求此層學生能看圖復述課文內容。C層學生僅能指認圖片，切無口語表達能力，教學后要求此層學生能聽指令指認圖片。

二、利用現代化教育技術，創造生活語文閱讀教學的情境和氛圍

《培智學校義務教育生活語文課程標準》指出：生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系，充分利用一切教育資源、現代化信息資源，實現課程的生活化、社會化、多元化。在教學《我們的家鄉一樣美》這篇課文時以生活為核心，充分利用多媒體的直觀形象性給學生展示了學生身邊的美麗風景（自己家鄉秀山有名的景點）、授課老師家鄉酉陽的風景名勝以及學生熟悉的另一名老師的家鄉永川的名勝古跡。一幅幅優美的風景，學生仿佛身臨其境，愉悅了身心，激發了學生了解課文內容的好奇心和求知欲，同時在課文內容講解中通過微課這一集動畫、圖像、解說、文字等多種信息于一體的視聽媒體,創設了語言文字內涵的意境，讓學生觀其景、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，營造了良好的學習氛圍。

三、整合一切教育資源，拓寬生活語文閱讀學習和運用的領域

首先是注重課程的整合。在教學《我們的家鄉一樣美》時，結合社會常識中的地理知識，通過地圖，讓學生理解了杭州、麗水、舟山、寧波在浙江省，秀山、酉陽、永川在重慶市，為學生理解“我們的家鄉不一樣，但是一樣美麗，一樣讓人熱愛”這句話做好了鋪墊，同時拓寬了學生的視野：祖國的地域遼闊，山川秀美。

其次生活語文課程要引導學生擴大生活經驗范圍，豐富語言積累，豐富形象思維，逐步發展抽象思維。在教學《電飯煲》一課前，先介紹電飯煲的起源，收集電飯煲的種類，直觀感知各類電飯煲不同的功能，以及它給人們生活帶來的便利。

再次語文實踐是學生語文知識與能力習得的重要途徑，應充分利用學校、家庭、社區的語文教學資源，拓展學習空間，增加實踐機會。在教學完《我看媽媽炒帶豆》一課后，在生活適應課上，讓A層（識字和理解能力好）學生在語言文字提示下，演示炒帶豆的過程；B層（看圖能力較好）學生，能根據圖片提示，完成炒帶豆動作；C層（識字、識圖能力差）學生，在語音提示下操作。

四、創設感知、體驗、參與的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性

語文教學的過程就應該是引導學生體驗、發現、感悟文本語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。教學《我們的家鄉一樣美》時首先通過圖片直觀感知家鄉風景的美，再次通過多種形式的朗讀，從文本中感知家鄉風景的美；最后通過課堂延伸，感悟身邊的美：洪安是美麗的邊城，是“翠翠”的故鄉，有古老的拉拉渡；清溪油菜花盛開時仿佛一片金色的海洋；川河蓋的夏夜星空璀璨迷人........通過語文學習提高了學生適應生活、適應社會的能力和健康的審美情趣：熱愛自己的家鄉，也熱愛祖國的大好河山；同時激勵學生主動去觀察、去探究、去享受身邊的美。

五、選擇合適的板書設計，增強課堂教學的吸引力、啟發性和感染力

好的板書設計能夠疏導疑難、化繁為簡，起到深化主旨，畫龍點睛的作用。例如在教學《我們的家鄉一樣美》這一課時采用圖表式板書，讓學生通過直觀對比，明白了中心句的含義：每個人家鄉的風景都不一樣，但是一樣美麗，一樣讓人熱愛。

我們的家鄉不一樣

總之，我們要牢牢把握兒童好奇、好動、好勝、好玩性格特征，激發學生學習的興趣，促進學生的閱讀理解能力。