淺析高職院校動漫設計類專業翻轉課程的實踐研究

張 勵

江西現代職業技術學院 江西南昌 330095

一、引言

由于微信具有跨平臺和跨運營商的特點，使得它在信息傳播上打破了傳統的通信界限。在社交上發揮了重要的作用，其中朋友圈是我們當前必不可少的社交方式，微信的定位服務功能拓寬了社交能力，為酒店、旅游、餐飲、出行等提供了更為便利的服務。提供的社交場景增添了更為豐富的內容。因此對于微信而言它已經具備完整而成熟的運行機制，在各行業都將得到大力的推廣和應用。通過對其使用后在江西現代職業技術學院藝術設計類專業中進行了試點，并取得了良好的效果。

二、翻轉課堂平臺構建

微助教平臺的搭建是建立在互聯網環境與智能終端設備的前提下，教師和學生做到實時互動并對課堂教學實現高效管理。課前，承擔教學任務的教學團隊通過微助教平臺快速創建云端智慧課堂，根據教學進度安排在線編輯或導入教學資源。云端智慧課堂支持題庫管理、考勤管理、作業批閱、學習評價、成績導出、學生分組等功能。課中，教師可以通過電腦瀏覽器或微信與學生建立互動，學生進入教師建立的課程簽到、答題和參與討論，微助教可即時統計學生的互動參與情況，并將結果呈現在大屏幕上，使學生的參與效果一目了然，便于教師根據實時反饋的學生學習狀態評估教學效果，并根據在線學習數據及時調整教學的進度與節奏。課后，微助教可以批量導出學生的考勤、互動、測試成績等數據以對學生進行綜合評價[1]。由此可見，微助教增強了教師的控制感，提升了教學的效率與質量，解決了大班課堂缺乏互動、學生參與不足的問題。

三、翻轉課堂的具體方法

（一）思考-討論-交流法

通過使用微助教平臺很好地解決了班級課堂現場分組難，全員參與問題討論和互動效果差等問題[2]。為此，在全新的微助教平臺環境下對教學方法做了重構，以微助教平臺為依托，教師利用微助教可以在課前、課中推送課堂問題，學生在課堂中接收問題并獨立思考后形成小范圍分組討論分享成果后及時發布到平臺再由老師點評，具體構建基于微助教的TSP教學流程如圖1所示。

圖1 基于微助教的TSP教學流程圖

（二）同伴教學法

教師將根據三七原則對主題中涉及的問題進行講解，正確率低于30%的說明大部分學生對問題的理解存在問題需要重新對該知識點進行梳理和講解，對于超過70%正確率的主題講解直接通過，在30%-70%之間正確率的主題教師可以重新要求各組展開討論并提交同伴討論后的答案并再次展示分享，通過這種同伴討論的方式不僅加深了對主題涉及知識點的認識，也提高了團隊協作精神，這在職業教學中是非常重要的[3]。圖2為引入微助教模式后的PI教學流程。

圖2 基于微助教的PI教學流程圖

四、結論

微助教帶動了課程教學中師生的互動性，為參與型學習以及翻轉課堂提供了有力的保障，主要是具備良好的技術支撐。總之，利用微助教教學模式不僅為優質校建設助力，也有利于提升翻轉課堂教學效果[4]。實踐證明此教學模式在高職院校課堂重構方面有一定優勢。