3—6歲幼兒閱讀材料的挑選策略

當今形勢下，閱讀力即綜合國力。特別是近年來，早期閱讀非常火爆，越來越多的家長和教育工作者認識到閱讀在學前階段的重要意義。

我們都知道對幼兒來說，閱讀的興趣首先來源于閱讀材料，好的閱讀材料能激發(fā)幼兒的閱讀欲望，開闊幼兒的視野，塑造良好的性格，養(yǎng)成良好的習慣，促進閱讀能力的提升。但在實踐中，我們卻看到有很多家長僅僅是把圖書當成識字的工具，還有些老師認為閱讀只能是語言領域的內(nèi)容。這種認知層面的偏差，使得教師在選擇閱讀材料時，往往是以成人主觀意愿代替了幼兒的自由選擇。而不為幼兒接受、未能激發(fā)幼兒閱讀興趣的閱讀材料，顯然無法達到提高幼兒閱讀質(zhì)量的目的。因此，我們有必要對幼兒閱讀材料的挑選進行深入探究。

一、明確幼兒閱讀材料的選擇現(xiàn)狀

針對現(xiàn)在幼兒閱讀材料選擇的現(xiàn)狀，我們從三個方面進行了調(diào)查。

1.文獻查閱及實踐調(diào)查

我們發(fā)現(xiàn)，目前市場上的閱讀材料可謂良莠不齊，合適的閱讀材料數(shù)量有限，優(yōu)秀的材料更是要苦苦尋覓。部分閱讀材料陳舊、過時，或太過直白、無趣，沒有思考、想象的空間，更談不上對幼兒閱讀能力和健全人格的培養(yǎng)；還有些閱讀材料完全忽略幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗，提供的是超越他們發(fā)展水平，甚至妨害他們健康成長的內(nèi)容。

2.問卷調(diào)查

圍繞“幼兒閱讀頻率最多的書籍種類”，我們隨機抽取了我園不同年齡層次的90名幼兒進行了親子問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比5-6歲 18 59.4 3 9 1 4.8 8 26.9 4-5歲 21 68.8 2 8.3 1 3.9 6 19.5 3-4歲 20 66.7 4 12.7 2 6.1 4 16.7合計 59 66 9 10 4 4 18 20幼兒年段童話、故事、兒歌 智力游戲類美工制作類 綜合類

由上表統(tǒng)計可以看出：幼兒閱讀內(nèi)容比較單一，種類不豐富，且年齡越小，其閱讀更加追求視覺感，偏好大圖畫的閱讀材料。

3.訪談交流

我們通過與家長、教師訪談交流，了解到幼兒的閱讀內(nèi)容多數(shù)由他人來決定，并存在年齡差異。這種現(xiàn)象與成人為幼兒提供的閱讀材料有直接相關性。另外，通過對我園9個班閱讀區(qū)的調(diào)查統(tǒng)計來看，教師和家長為幼兒提供的閱讀材料沒有體現(xiàn)出年齡的差異性和幼兒心理特點。我們通過觀察對比、隨筆交流等方式發(fā)現(xiàn)，班與班之間、幼兒與幼兒之間也存在著一些個體差異。例如：部分男孩子偏重于科普、動物類書籍，女孩子偏重于童話類書籍；還有一些幼兒受到動畫片影響，只喜歡看與動畫片相關的漫畫等。

二、閱讀材料的挑選策略

在前期調(diào)查研究的基礎上，我們通過實踐，總結(jié)歸納出以下幼兒閱讀材料的挑選策略。

（一）自主閱讀材料的挑選

1.尊重幼兒個性

閱讀是個性化的行為，每個幼兒都有不同的愛好，不同的閱讀心理。因此，我們從尊重孩子的閱讀興趣出發(fā)，每學期通過組織“我的書寶寶”“圖書交換”“圖書漂流”等活動，請幼兒帶自己最喜歡的3-5本圖書來園，進行自主閱讀或者和同伴進行圖書互換分享。

2.貼近幼兒生活

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)貼近幼兒生活的閱讀材料能讓他們產(chǎn)生熟悉和親近感，能激發(fā)幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，并從中獲得更多新的生活經(jīng)驗，達到寓教于樂的效果。因此，在閱讀材料的選擇中，我們要密切聯(lián)系幼兒生活實際，讓幼兒從生活的角度去閱讀、去感悟，并學會把閱讀看作是一件快樂的事。

3.家園共同把關圖書質(zhì)量

幼兒年齡小，認知水平和審美能力較低，缺乏一定的分辨能力，需要教師在充分了解幼兒閱讀興趣的基礎上，對幼兒給予正確的引導。在幼兒帶來的圖書中，教師會進行嚴格把關，詳細篩選，如：人物形象太丑陋、情節(jié)荒誕不科學的鬼怪故事，一些內(nèi)容過于成人化，或者充滿暴力的漫畫書籍等，都會被剔除。

我們將剔除的書籍交還給家長，及時通過離園交流機會將我們的挑選理由反饋給家長，并與特別偏好此類書籍的幼兒和家長重點溝通，共同對幼兒進行引導教育，同時建議家長盡量給幼兒選擇正規(guī)出版社出版的正版幼兒讀物。

（二）集體閱讀材料的挑選

結(jié)合不同年齡幼兒閱讀興趣、習慣和閱讀能力發(fā)展的特點，我們會基于教育的價值要求，對集體閱讀材料分年段進行有針對性的選擇。

1.小班（3—4歲）

小班幼兒保持注意力的時間較短，對熟悉、具體、生動的事物感興趣，愛模仿故事角色的動作和聲音。因此，對于小班幼兒，我們可多選擇一些有關食品、衣物、動物等與幼兒生活息息相關，且便于幼兒模仿的閱讀材料。具體挑選標準為：內(nèi)容短小，能一次性看完；人物較少，情節(jié)簡單；形象鮮明，角色形象可愛；色彩鮮艷明亮，版面大而精美；文學詞匯和語句生動、形象，朗朗上口；動作富有韻律感，并反復出現(xiàn)等。

2.中班（4—5歲）

中班幼兒有意注意的能力增強，能對情節(jié)清晰的圖書進行初步想象和推測，能理解圖書所蘊含的簡單意義，閱讀過程中會從角色、情節(jié)、色彩、繪畫技法等不同角度來關注內(nèi)容，并與同伴展開討論。所以，對于中班幼兒，我們要多挑選一些有關動植物、自然現(xiàn)象方面，便于幼兒展開猜測、遷移和想象的閱讀材料。具體挑選標準為：突出表現(xiàn)人物情感和心情，性格描繪鮮明生動；語言優(yōu)美；繪畫線條和色彩的運用豐富，能生動表現(xiàn)人物不同的心情、好惡和個性。

3.大班（5—6歲）

大班幼兒對閱讀的興趣濃厚，有較強的自我意識，喜歡鮮明而不紊亂、色塊大小相結(jié)合的色彩，能就圖書內(nèi)容展開奇思妙想，追求出其不意的情節(jié)發(fā)展，并樂于與同伴或成人探討他們喜歡的內(nèi)容；有些幼兒對文字很敏感，能自主閱讀文字內(nèi)容。所以，對于大班幼兒，我們要選擇能誘發(fā)他們好奇心，激發(fā)其想象力的閱讀材料，同時涉及的題材要豐富，且貼近幼兒的生活，易于遷移，以方便幼兒借用形象的語言、不同的修辭方式進行有聲有色地講述或者續(xù)編、改編。具體標準為：角色要動態(tài)、夸張，情節(jié)要跌宕起伏，心理和情感富有變化。

（三）親子閱讀材料的選擇

1.幼兒感興趣的

很多家長只是憑自己的喜好和判斷為孩子選書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書時，更多的是從智力開發(fā)的需要考慮，選擇范圍較窄。所以，我們建議家長最好陪著孩子一起逛書店，多與孩子溝通，多了解孩子的閱讀喜好，如有些幼兒偏好涂涂畫畫，可選購些美工方面的書；有的幼兒很喜歡建構，可選擇一些益智類書籍；有些女孩子喜歡文學性強的故事，可選擇童話類的書籍；有的男孩子更偏好科幻、奇思妙想一類的故事，則可選擇科幻類書籍。

2.符合幼兒個性的

父母是最了解自己孩子的，特別是一些性格或者習慣上的缺點。所以，我們建議家長可以針對孩子的明顯特點進行選擇，幫助幼兒進行良好性格的塑造及行為習慣的培養(yǎng)。如有的孩子獨立性較差、嬌氣、自私，可以選擇“自己的事情自己做”“我能行”“好朋友”等相關內(nèi)容的書籍，幫助他們通過閱讀克服自身缺點；有的孩子規(guī)則意識弱，社會性行為較差，則可重點挑選一些如遵守規(guī)則與人際交往等方面的書籍；有些孩子膽小、任性，適合選擇勇敢、互助方面的書籍或視聽讀物。

3.能聯(lián)系生活實際的

除了前面提到的圖畫書，我們還倡導家長關注幼兒身邊的事物，其中有許多都可以成為幼兒的閱讀材料。比如，日常生活中物品的包裝盒，家長可以引導幼兒將熟悉的圖畫和物品的文字進行對應，了解文字的用途。我們生活環(huán)境中有許多的廣告招牌、站牌、店鋪、街道名稱等，也都可以作為閱讀材料進行有意識的引導，幫助幼兒了解符號、標志的含義，通過隱性閱讀，提升幼兒社會生活實踐能力。

早期閱讀能否取得成效，閱讀材料的選擇至關重要。我們需牢固樹立“以幼兒為本”的思想，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的興趣愛好，給予他們自由選擇的權利，幫助并引導幼兒愛讀書、讀好書、會讀書，為他們的全面發(fā)展、終生發(fā)展奠定良好的基礎。