強(qiáng)化園本教研過程 實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展
——以“接力式”園本教研的實(shí)施為例

園本教研是以教師為研究主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究。它既是一種制度，也是一種研究方式。而園本教研制度則是一個(gè)園所教研常規(guī)化、制度化的保障。

我園園本教研制度的建設(shè)，就是以園所沉淀教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，充分發(fā)揮其指導(dǎo)、傳承的作用，通過反思把過去的有效教研措施常態(tài)化地固定下來，緊抓基本模式，探索特色模式，立足層級培訓(xùn)，建立長效（可持續(xù)）、常規(guī)（可操作），真實(shí)（可檢驗(yàn)）并能不斷幫助教師解決問題、提升專業(yè)能力的園本教研制度。

一、加強(qiáng)反思，創(chuàng)新形式，提升活力

1.勤思教研制度建設(shè)，讓教研制度活起來

多年的辦園過程中，我園已形成了一套較為完整的制度。隨著園本研究的逐步深入，原有制度已不能滿足當(dāng)前教研發(fā)展的需要。結(jié)合園情和園所的師資情況，近兩年我們不斷對原有的制度進(jìn)行修訂與完善。如《教師教研學(xué)習(xí)制度》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》《園本教研工作制度》《教研工作考評細(xì)則》《園本培訓(xùn)制度》等。各種制度的出臺均遵循“從上至下，從下至上”的程序。每學(xué)年末，我園都組織考核組及部門骨干教師結(jié)合制度使用情況進(jìn)行評議與完善，力求使各項(xiàng)制度的制定和實(shí)施更加民主、科學(xué)、合理。比如：我園的互動(dòng)聽課制度的完善就是學(xué)期教研勤“思”下不斷推進(jìn)與完善的成果。

互動(dòng)聽課園本教研在我園已經(jīng)推行了七年多，剛開始的互動(dòng)聽課是指同年級組的教師用“一對一”（一人上課一人聽課）的模式，開展兩人組的評議研討。在研討中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師在一對一的研討時(shí)不好意思面對面提出質(zhì)疑，同時(shí)，聽課老師自身專業(yè)水平的限制也影響了研討與評課的質(zhì)量。因此，我們將“一對一”互動(dòng)聽課模式調(diào)整為“多對一”（一人上課多人聽課）的模式。俗話說得好，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。這種調(diào)整讓互助研討的過程更客觀、更全面。在推進(jìn)這種教研模式的反饋中，老師又給出了不少建議，讓我們不斷開闊思路，如：我們可否將多對一互動(dòng)聽課中收集上來的大家喜歡的或有爭議的、有價(jià)值的課例，作為專題，開展專題性的園本教研呢？在這樣的反思中，我們的“接力式”園本教研活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生了。

2.狠抓教研制度管理，讓制度運(yùn)轉(zhuǎn)起來

為保障各項(xiàng)教研制度的落實(shí)，我園出臺了系列相關(guān)的操作辦法來加強(qiáng)園本教研過程管理。教師參與教研活動(dòng)的情況，也會及時(shí)在每個(gè)月的班級工作總結(jié)會上進(jìn)行發(fā)布，并納入教師學(xué)期工作業(yè)績考核中，以更好地保障教師們的園本教研活動(dòng)認(rèn)真、有序、高效地開展。

3.找準(zhǔn)教研角色定位，讓每個(gè)人動(dòng)起來

在園本教研組織建設(shè)中，園長是幼兒園的教研核心與帶頭人，從園長關(guān)注，到業(yè)務(wù)園長、年級組長的組織協(xié)調(diào)，再到每位教師的研究實(shí)施，全園對園本教研工作的重視，讓幼兒園形成了“人人都是參與者，人人都是學(xué)習(xí)者，人人爭做引領(lǐng)者”的可喜局面。

比如：我園送出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)的人員，不管是園長還是教師，學(xué)習(xí)回來都要作專題講座，在園所匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，分享前沿的學(xué)前教育教學(xué)成果。這種培訓(xùn)方式讓講授者既是教研學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，也是重溫培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者、反思者。這種活動(dòng)既讓講授者獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感，也讓聆聽者收獲頗豐。

4.創(chuàng)新園本教研形式，讓教研形式多起來

我們認(rèn)為：園本教研形式一定不會只是一種，構(gòu)建多元化、多渠道的教研格局是我們努力追求的方向?？梢哉f，每一種園本教研形式的出臺，園長、教師都是用心思考，用心實(shí)踐，用心感悟，在用心的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)形式促進(jìn)教研質(zhì)量提升發(fā)展的跨越?？偨Y(jié)起來，我們園主要有以下三種園本教研培訓(xùn)形式。

（1）常規(guī)園本教研。學(xué)期中以固定呈現(xiàn)形式開展的園本教研培訓(xùn)，我們稱之為常規(guī)園本教研，也稱基本教研培訓(xùn)，如：專家講座、專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)交流、外出觀摩與培訓(xùn)、集中引領(lǐng)式培訓(xùn)等。

（2）特色園本教研。我們也稱之為自主教研，即以小組、班級的形式創(chuàng)造性地開展自主教研活動(dòng)，活動(dòng)有方案、有實(shí)施、有過程追蹤，也有評價(jià)反饋。比如：2015年中班年組開展了一次“爸爸陪讀”系列活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)21天，中班年組的家長、教師都感悟良多，家長紛紛在微信群、班級留言簿及朋友圈中發(fā)表對本次年組活動(dòng)的感悟。同時(shí)，本次活動(dòng)也是年級特色教研活動(dòng)的一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)。出色的活動(dòng)效果激發(fā)了其它兩個(gè)年組成員的好勝心和競爭欲，讓他們躍躍欲試。幼兒園形成了你追我趕、爭相為年組特色活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的局面，促進(jìn)了教研正能量的集聚，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的良性循環(huán)。

（3）分層園本教研。根據(jù)我園教師整體師資情況，我們從年齡、職稱及業(yè)務(wù)能力等方面進(jìn)行了綜合性的層級劃分，分為如下三類：

新教師培訓(xùn)。凡是進(jìn)園工作不滿三年，或者擔(dān)任教師及班主任崗位不滿三年的，我們統(tǒng)統(tǒng)稱之為新教師。我們會對這類教師從理論知識培訓(xùn)、教育常規(guī)入門、教育教學(xué)過關(guān)、業(yè)務(wù)能力考核等多方面，開展諸如新教師亮相課的教研評比等多形式的崗前集中園本培訓(xùn)，主要目的是扶持這些新教師走好日常教育教學(xué)組織工作的每一步，以盡早勝任自己的崗位工作。

青年教師培訓(xùn)。工作5年以上35歲以下的教師，是專業(yè)成長的關(guān)鍵期，我們稱之為青年教師。對于這類教師，我們以“技能技巧大賽”“優(yōu)質(zhì)課展示”“青年教師大比武”等教研活動(dòng)形式，力促他們積累教學(xué)智慧，創(chuàng)造更多有利于其反思提高教學(xué)能力和水平的平臺，助其更快向成熟骨干型教師邁進(jìn)。

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師培訓(xùn)。我們把45歲以上經(jīng)驗(yàn)豐富的年級組長、班級老師稱之為經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師。對這類教師，我們以導(dǎo)師結(jié)對、推門課、專題講座（經(jīng)驗(yàn)論壇）等園本培訓(xùn)形式，增強(qiáng)他們的成就感、幸福感，為他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值搭建平臺，促進(jìn)這類人群的專業(yè)化成長。

二、“接力式”園本教研形式解讀

接力式園本教研的產(chǎn)生是對“互動(dòng)聽課”研討形式的一種接力，也是課例研究的一種接力，針對的是如何提升教師集體教學(xué)水平，怎樣才能讓課例研討活動(dòng)不那么嚴(yán)肅與刻板，而是更生動(dòng)、更有趣，對教師更有吸引力。我們采取以游戲冠名的形式來將各教研環(huán)節(jié)“接力”起來。

1.“接力式”園本教研的定義

“接力式”園本培訓(xùn)，就是通過接力的形式，由研討者合作完成教學(xué)活動(dòng)與教研活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“玩中教”“玩中研”的培訓(xùn)目的，促進(jìn)每個(gè)成員教育教學(xué)及合作思辯能力的提升。

2.“接力式”園本教研的角色職責(zé)及規(guī)則

“接力式”園本教研的角色有：接力者、智囊團(tuán)、互動(dòng)員、主持人，各角色均富有一定的職責(zé)。研討成員必須切實(shí)履行自已所承擔(dān)的角色要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定環(huán)節(jié)的游戲任務(wù)。

（1）智囊團(tuán)。活動(dòng)前，幫助接力者設(shè)計(jì)需要執(zhí)教的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中，指導(dǎo)接力者實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中提醒接力者注意執(zhí)教環(huán)節(jié)的時(shí)間。若對前一環(huán)節(jié)有置疑，可以申請3分鐘研討時(shí)間，及時(shí)幫助接力者進(jìn)行調(diào)整?；顒?dòng)后，對本次教研活動(dòng)的情況進(jìn)行小結(jié)。

（2）接力者?；顒?dòng)前，抽簽確定自己的執(zhí)教環(huán)節(jié)，與智囊團(tuán)成員共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中，以接力的形式完成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在執(zhí)教過程中可以對前一棒選手的執(zhí)教環(huán)節(jié)提出置疑?；顒?dòng)后，對本次教研進(jìn)行反思與感悟。

（3）互動(dòng)員?；顒?dòng)前，了解教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。活動(dòng)中，以觀摩教師和幼兒的雙重身份參與教研活動(dòng)。在活動(dòng)中模仿幼兒與接力執(zhí)教者進(jìn)行互動(dòng)，站在幼兒的角度設(shè)置問題，感受、審視接力者的教育行為。活動(dòng)后，肯定接力者在施教環(huán)節(jié)中的優(yōu)點(diǎn)，對本次接力施教的情況進(jìn)行反思和評價(jià)，并提出建設(shè)性的意見或建議。

（4）引領(lǐng)人。由園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長或年級組長擔(dān)任。每次活動(dòng)選出1—2名引領(lǐng)人，負(fù)責(zé)活動(dòng)的主持與本次現(xiàn)場研討中的引領(lǐng)性總結(jié)。

3.“接力式”教研活動(dòng)的流程及框架說明

（1）“接力式”園本教研分兩輪完成

第一輪為前期布陣演練。

互動(dòng)聽課后，保教室將推選出的課例目標(biāo)及基本流程發(fā)到各小組，并以小組形式進(jìn)行抽簽，確定教師在活動(dòng)中的角色、任務(wù)。各小組自行商討有關(guān)現(xiàn)場接力出兵教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的詳案等前期設(shè)計(jì)。

第二輪為現(xiàn)場接力出兵。

各組按抽簽角色對號入座，進(jìn)入現(xiàn)場接力出兵的園本教研環(huán)節(jié)。

（2）“接力式”園本教研有三個(gè)環(huán)節(jié)（如下圖）

4.“接力式”園本教研的意義

“接力式”園本教研開展以來，我們也對實(shí)施情況進(jìn)行了教師問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，該形式能很好地體現(xiàn)“教中玩”“玩中研”的教研培訓(xùn)宗旨。由于在生動(dòng)活潑的游戲過程中隱藏著暗流涌動(dòng)的挑戰(zhàn)情節(jié)，它也被教師們戲稱為“愛并怕著”的教研模式。這種戲稱說明他們對“接力式”園本教研形式是喜歡與認(rèn)同的。老師們認(rèn)為，這種教研形式有趣，體現(xiàn)了形式的游戲性與娛樂性，調(diào)動(dòng)了大家參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性；同時(shí)也凸顯了教研的針對性、實(shí)效性，讓教研反思更及時(shí)，研討更真實(shí)，促進(jìn)了大家多角度觀察、思辯以及隨機(jī)應(yīng)變能力的提升。

通過接力式的園本培訓(xùn)，讓教研人員在不同的角色體驗(yàn)中進(jìn)行了不同角度的思考，學(xué)會了從容應(yīng)對幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題；學(xué)會了運(yùn)用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》理念來推進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)的深化，懂得了在一日生活中只有更加關(guān)注幼兒的想法與行為，才能做到更好地了解孩子、研究孩子。“接力式”園本教研在集合群體智慧來實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合性教育能力提升的同時(shí)，也促進(jìn)了同伴合作能力的整體提升。

總之，“接力”是一種難得的經(jīng)歷，“接力”過程中的每一名成員，都能通過這種生動(dòng)、真實(shí)、深刻的培訓(xùn)形式，積累若干教育實(shí)際中可能出現(xiàn)問題的解決方法，實(shí)現(xiàn)在共享集體智慧過程中的全方位專業(yè)能力提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的不斷成長。