初中地理教學中運用地圖培養學生問題意識的研究

岳國飛(云南省玉溪第七中學 云南 玉溪 653106)

前言:新課標中明確強調了教師在實際教學中，不僅要滲透基礎知識，更要重視學生思維能力培養，而培養思維能力的有效方法，便是加強學生問題意識訓練。而地理學科是一門抽象性較強的學科，初中生若想學好地理，必須具有良好的問題意識。因此，地理教師必須采取有效手段，合理利用地圖對學生問題意識展開訓練，從而提高學生地理學科思維能力。

1 基于初中地理教學分析學生缺乏問題意識的主要原因

1．1教學意識束縛。在以往地理課堂上，教師在教學意識方面存在很大的束縛性［1］。部分地理教師以自身為課堂核心，在地理課堂上，對教材內容十分重視，一味灌輸基礎知識，而對學生問題意識、地理思維和探究能力培養缺乏足夠的思想重視。再加上，地理教師仍采用師講生聽授課模式，地理課堂整體缺乏互動與交流，導致課堂氣氛比較枯燥，學生學習興趣不高。

1．2應試思想束縛。在初中地理學科教育領域，教師所貫徹的理念主要以應試思想為主導，也就是說，教師過于看重初中生在地理學科方面的測試成績表面，在設計課程內容和教學方案時，也單純以提高初中生地理學科成績為目標。因為受應試思想束縛，導致教師所設計的地理課堂，無論是在內容還是在執行方式上，都存在較大程度的片面性。導致學生所接觸的地理知識比較片面，地理思維建設也明顯受限。

1．3課程安排不合理。據了解，以往地理課程安排并不合理，在課程內容上，主要以地理學科概念為主，缺乏探究性、實踐性的地理內容或資料。學生單純接觸地理概念，將無法深入了解地理學科內涵。再加上地理學科概念本身比較抽象，如果學生未能形成合理的思維、邏輯，機械性的記憶，將導致學生學習難度明顯增加。

2 借助地圖基于初中地理教學培養問題意識的實施策略

2．1培養學生善用地圖學習習慣。在初中地理教學中，為了培養學生形成良好的問題意識，地理教師應該將地圖作為重要教學資源，合理應用到地理課堂教學當中，并且培養學生養成利用地圖展開課堂學習的良好習慣。首先，教師應加強地圖宣傳思想，讓學生清楚地認識到地圖在地理學習中發揮的重要作用，以便學生能夠端正地圖學習態度。其次，地理教師應從自身做起，在課堂上，合理利用地圖組織教學，通過教師帶領和影響，讓學生養成良好的地圖學習和使用習慣。同時，教師應規范學生地圖學習和使用技巧，滲透正確的地圖使用方法，提高地圖輔助學習功能。以“中國的疆域”為例，教師可以利用多媒體，向學生展示中國地圖。并將中國地圖進行合理劃分，引導學生自主觀察地圖，掌握中國疆域特點和地理性質。通過直觀觀察地圖，學生能夠對課堂內容形成深入理解，從而使學習效率顯著增加。

2．2貼合地圖創建教學情境。教師在地理教學過程中，應合理利用地圖構建課堂情境，從而實現直觀教學，提高學生地理學習效率。在圍繞地圖構建課堂情景之前，教師需要對地理教材進行深入解讀和分析，了解課程內容所需要的地圖類型［2］。之后，明確地圖類型，合理選擇地圖進行標注和分析，并通過多媒體的方式將其呈現給學生，以地圖和多媒體為載體，完成課堂情境有效構建，方便學生通過觀察和分析地圖與標注，掌握相關地理內容。比如說，教師在講解“中國的自然環境”時，不妨利用多媒體向學生展示中國地圖，并將代表地區進行劃分和分類。之后，教師引導學生在圍繞地圖所構建的課堂情境中，挑選一處自己比較感興趣的區域，并結合自身所學地理知識，就該區域中包含的氣候特征、地勢地形特征等基礎地理知識點展開思考和分析。學生在圍繞地圖要素進行分析的過程中，能夠形成良好的問題意識，實現地理思維的有效培養和建設。

2．3運用地圖進行解題。初中生學習地理的主要目的，在于在未來的學習和生活中，能夠合理利用地理知識解決實際問題［3］。因此，地理教師應引導學生以地圖為輔助工具，去分析和解決地理問題。在平時例題教學時，教師引導學生利用地圖解決實際問題，讓學生掌握利用地圖分析問題的技巧和方法。同時，地理教師在設計課堂任務和隨堂作業時，應以地圖為問題要素，圍繞地圖中包含的地理知識點，合理設計地理問題，進而提高初中生地理問題解決效率。比如說，教師可以圍繞“氣候類型分布”設計地理問題，選擇地圖部分區域，要求學生回答圖中區域所包含的氣候特征。讓學生結合數形結合思想，合理分析地理問題，明確解題思路，提高地理問題解決效率。最重要的是，利用地圖設計地理問題，培養學生以地圖為工具解決問題的習慣，能夠實現初中生地理思維有效訓練，全面提高初中地理學科教學質量。

綜上，地理在初中教育領域是一門抽象性較強的學科，為了讓初中生學好地理，教師需要重點訓練初中生問題意識，培養學生地理思維，提高地理學科實踐應用水平。因此，地理教師可以將地圖合理應用到課堂上，利用地圖輔助學生思考地理問題，從而明確地理問題解題思路，讓學生形成良好的問題意識，提高初中生地理學科學習效率，健全學生地理學科綜合素養。