新課程改革下的初中歷史教學

陸團花(廣西壯族自治區南寧市武鳴區羅波鎮中心學校 廣西 南寧 530000)

歷史是一門貫通古今的學科，通過對于歷史的良好的研究不僅能夠對歷史上的眾多的事件進行了解，更能夠通過對于眾多事件的分析來幫助我們更好的生活，因此對于歷史的教學是一件非常神圣并且有意義的事情。在傳統的教學中教師們都只是機械的將教材上的知識對學生們進行了傳授，因此學生們都只是單一的掌握了教材上的知識，在歷史核心素養中并沒有得到有效的提高。在新課程改革下便要求教師們改變這一傳統的教學方法，從而使教學質量得到有效的提高。

1 重視情境教學，提高學生們的興趣

情境教學是當今新課程改革下的一個非常有效的教學方法，課堂上教師們通過一定的教學技巧來給學生們根據教學內容創設一些與課堂內容有關的教學情境，讓大家在這樣一個真實的情境教學中進行有效的學習。因為傳統的教學中，教師們對于課堂上的氣氛不是很重視，因此在教學中很少會利用情境教學，但是目前新課程改革下要求教師們不僅要提高學生們的學習成績，更要提高學生們的核心素養，那么在情境中進行教學無疑是一種最好的教學方法。通過情境的感染，學生們可以對于課堂上的歷史知識進行更加深刻的體會與感受，從而對于其進行更好的學習，使歷史核心素養得到良好的提高。比如我在教學《太平天國運動》一課中的天朝田畝制度的時候，為了能夠讓大家對于其有更加深刻的體會與理解，于是我讓安排大家在課下查找資料，要求學生們通過各種渠道來自由組合編寫一個劇本，內容就是幾個農民在一起談天朝田畝制度，在課堂上進行演繹。通過這樣一個表演來讓同學們身臨其境的去感受一下當時的那些農民在收獲土地之后的喜悅之情，通過這樣一個情境劇的方式將其演繹出來。這樣的課堂上的教學方式，不僅良好的活躍了課堂上的氣氛，將學生們的積極性調動了起來，更讓學生們對知識進行了更加深刻的理解，充分的達到了新課程改革下的教學目標。

2 重視課堂上學生們的主體地位

任何一節有效的課堂上的主體都應該是學生，學生才是課堂上的主體，因為只有讓學生成為課堂上的主體，才能夠讓他們進行充分的自由的發揮，從而使學生們的想象能力以及核心素養得到有效的提高。但是一直以來，無論是在初中歷史課堂當中還是在其他的課堂當中，教師們都將自己作為課堂上的主體，課堂上45分鐘中，都只是教師在進行機械式的傳授，對于教材上的知識，確實是無一缺漏的灌輸到了學生們的腦子當中，但是學生們學到的都只能是一些死板的知識，絲毫沒有學到一點創新的能力。那么新課程改革便對學生們的主體地位特意做了強調，要求教師們要改變以往灌輸式的以教師為主體的教學方法，而應當充分的將學生們的主體地位重視起來，將課堂真正的還給學生，讓學生成為課堂的主體。在教學《五四運動》的這節內容的時候，我便給學生們播放了一段當時的學生們舉行游行的視頻，通過這樣的一個視頻來做導入，讓大家來暢談一下如果你是當時的一名學生，你會怎樣做，你對于這些學生們的做法有什么想法?讓大家根據自己的觀點爭相的發言。于是班級里便開始活躍起來，大家都紛紛舉手進行發言，暢談自己的想法。只有這樣讓大家在課堂上有了展示自己的機會，讓學生成為了課堂上的主體，課堂才能夠真正變的更加高效。

3 組織學生們進行討論和辯論

在新課程改革下的歷史教學中，多組織學生們進行討論與多讓學生們做一些辯論，不僅能夠加深學生們對于課堂上所學知識的理解，更能夠有效的將學生們的自身能力得到有效的提高。在初中歷史中，有很多的知識是比較有深度或者是具有討論的價值的，那么在教學中，教師們就要多留意這樣的一些問題或者是觀點，留給學生們讓學生們進行討論。比如在教學《法國大革命和拿破侖帝國》這一節內容的時候，我便提出了一個問題讓大家進行討論，問題的內容即:拿破侖的一生當中到底是功大于過呢還是過大于功呢?這樣一個問題來讓大家進行討論，在大家討論過后，我又將班級中的學生分成了兩組，讓大家根據自己的觀點舉行一個辯論賽，來辯論一下這個問題。在辯論的過程中，雙方都圍繞著自己的想法對其觀點進行了全面的敘述，都列舉了眾多的拿破侖的實際實例來作為堅實有力的理由，通過這樣一個辯論，學生們在不知不覺中就對很多的知識進行了掌握，在辯論中不僅掌握了分析歷史人物的方法，更培養了良好的合作與協作意識，自然促進了課堂上教學效率的提高。其效果是大家都會意想不到的。

總之，新課改下的初中歷史教學需要教師進行很大的改進。以下便是我提出的幾點新課改下的初中歷史教學方法，希望能對廣大教師有所幫助。