習作教學實踐中的幾點思考

徐瓊

【摘要】新一次課程改革以后，《語文課程標準》在階段性目標中，對不同學段的作文提出了不同的稱謂。一、二年級叫“寫話”，三至六年級叫“習作”，七至九年級叫“寫作”?！皩懺挕焙汀傲曌鳌钡奶岱?，表明小學階段的作文是練筆，寫下自己的見聞，感受和想象。將文體簡化，使其實用而又能起到鍛煉學生表達能力的目的?？梢允箤W生打消作文給人一貫的神秘感和恐懼感。作文就是寫話，就是“我手寫我口，我手寫我心”。在習作教學實踐中的兩項基礎性的工作要引起重視：一是培養學生習作興趣；二是使學生享受習作快樂，由不怕作文到愛寫作文。

【關鍵詞】課程 習作教學 實踐 思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0092-02

前言

課程標準主張：低年級“寫自己想說的話”，中年級“注重表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”，高年級“珍視個人的獨特感受”，寫出習作的“感情真實”。可見，課標從習作的內容到形式，主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制。情感上貫穿一個“真”字；在語言、形式上貫穿一個“活”字。但在習作教學實踐中發現，大多數學生依然還是“真”不起來，“活”不起來。

一、尋找痛苦的源頭

縱觀小學生所有的作業，習作是要求學生能夠獨立完成，但是需要綜合各項語文能力，且內容較多的一種作業形式。它需要結合素材的積累，表達的運用，技巧的掌握等。想到的未必能夠說出來，而由說到寫又是一個十分艱難的過程。一些學生說得頭頭是道，但真正下筆又是不知如何寫作了，光憑這些就足以讓學生產生畏懼之心了。在生活中，印象深刻，感動和獨特感受也往往被學生忽略掉。教師的點撥未必就能達到最好的效果，甚至會讓學生感覺到活動是為了習作而舉行，又失去了活動的樂趣。一些老師不再為學生設定習作題目，讓他們有什么寫什么，學生又開始犯愁了：什么事都沒發生，怎么寫？

二、鼓勵“胡編亂造”

習作是一門教人用語言文字進行表達的學問，更是一門教人學會真誠的學問，從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情，要對胡編亂造，言不由衷說“不”。其實這不需要教，小孩寫的東西都是“真東西”，看似天馬行空的內容也一定有它的現實依據，或是之前看到的，或是聽到的，應該都予以尊重。這才是學生真正感興趣的東西。一旦否定了，孩子的思維就開始走大眾化的模式，習作興趣也被破壞了一大半。

課程標準從寫話開始，既引導學生寫看到的事物，又引導學生寫想象中的事物，到了高年級做到“能寫簡單的紀實作文和想象作文”。由以往只注重寫實的思路，轉變為虛實并重的思路。在這一思路改革背后的想法是，借寫想象作文激活學生想象力?；A教育的薄弱，是忽視創新能力和實踐能力的培養。作文教學就可加強這兩方面能力的培養，而寫想象中的作文，不失為一個好的舉措。

1.腦力激蕩，引導學生關注身邊事物

孩子對身邊的事物往往都不會刻意去觀察，單調提醒的成效也不是十分突出，但可以用心理學的腦力激蕩游戲，讓學生意識到：只要我有心就可以看到其他人看不到的東西。

在黑板想畫一個“倒u形”，這不是經常能提到的形狀。起初學生對此感到陌生，但經過同學一提醒，馬上就有人想到了山洞，鼻孔，拱門。再往身邊看一看，又發現了水杯的橫截面，指甲蓋也是這樣的形狀。因為是游戲，學生的印象深，再走出教室他們會看到滑梯上也有這樣的形狀，家里養的仙人掌，馬路上的交通燈等，都是這樣的形狀。這其實是一個簡單的心理游戲，但是可以提高學生對周圍事物的敏感度給學生一個理由，讓他們可以去關注身邊的事物，不僅僅為了寫作文。

2.自由聯想，引導學生巧借感受

不知道什么時候起，學校就不再組織去春游了，學生少了個練筆的機會，要把這個練筆機會補回來，讓學生用“想”的。學生都外出旅游過，旅游時的心情和情感都是真真切切的，為學生們創設一個場景，帶全班同學一起去公園春游賞花，讓學生借之前有過的經驗感受，來體會和同學在一起的不同，將曾經賞過的景色提取出來，嘗試細致地白描。

3.因時因地制宜，不放過生活中的寫作機會

老師要比學生更懂得觀察生活，尋找素材。

那是一個大風天，全體學生在操場上做操，這時一個垃圾袋被吹上了天空，所有的同學都大笑起來。做完操后，誰都沒有把這當回事兒，很快就忘記了。當天，老師就以這件事為題，要求學生寫篇作文，讓學生編個童話，想象一下垃圾袋的這次旅行有什么奇遇。因為學生都經歷了這件事，他們的想象十分精彩，想法眾多。

結語

學習作文，說到底是養成良好的作文習慣。老師們要想盡辦法讓自己的大部分學生樂于觀察，善于動筆，鼓勵是必不可少的，還要和學生一起感受，一起體會，讓學生真的能夠“說自己想的”，“寫自己想的”，讓學生由不怕作文到愛作文。