讓語文回到生活的源頭

顧凱

摘 要 教材中的課文來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際，能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。本文從語文生活化教育的實踐應用出發，從創設生活化的語文學習氛圍、建構生活化的語文課堂、設計生活化的課外作業等方面著手，在語文生活化教育的有效手段方面作出了較為體系的探索。

關鍵詞 小學語文；課堂教學；生活化；教學探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0201-01

著名教育家陶行知先生認為“我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內容”。他的“生活教育理論”認為“生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育。”“從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”

著名的于漪老師說：“變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”呂叔湘也說過：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會”。美國著名教育家華特又說：“語文學習的外延與生活的外延相等”。這些理論指明了語文教改的真正出路。將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現，把本本、教條似的知識傳授演繹成自然生活化的氛圍，靈活多樣的課堂教學、巧妙優化的作業設計，是真正走上語文素質教育的可行性探索。

一、創設生活化的語文學習氛圍

（一）教室環境語文化

教室是學生的第二個家，也是教學活動開展的主要空間，在日常教學中，我嘗試構建生活化教室環境，讓板報黑板會說話，讓教室變得溫馨美麗。

開辟溫馨角，擺上花草，各大組輪流照顧花草。開辟書香角，擺上圖書一百多本，數種少年報紙，專人管理，課余時間供大家自由閱讀。板報上每周更換學生的優秀習作，周記，體驗作業。黑板上每周更換每周學科要求，每周一詩，成娛樂園。讓學生無時無刻不浸潤于語文學習的氛圍中。

（二）班級生活語文化

學生是在豐富多彩的班級生活中成長起來的，在這里，許多活動擴展到生活這片廣闊的天地間，既能豐富學生的內心，鍛煉多種能力，又能進行語文素質教育。班干部競選，讓學生擬好競選演說詞并上臺演講；每天的自主一刻，學生上臺講故事，才藝展示，國家大事交流；每天的值日班長總結班里的大事小事等活動，讓學生有發展語文口語交際能力的舞臺。

二、建構生活化的語文課堂

（一）充分挖掘教材的生活化元素

蘇教版小學語文教材中，設置了許多生活化的內容。比如，四年級上冊中的《秋天》描寫了祖國秋天的自然風光和豐收景象；《泉城》向大家介紹了泉城最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發了熱愛祖國、大自然的思想感情。這一冊中還有描寫荷蘭的《田園詩情》讓學生不出課文，就能走南闖北，體驗不同的國家的美景和風土人情，使學生在學習祖國語言文字的同時獲得基本的語文素養，培養了熱愛祖國的情感，促進了學生的全面發展。學完這幾篇課文后，我們組織學生抓住家鄉的特點，描寫家鄉蘇州的風土人情，美好風光。學生通過走訪，探究，體驗家鄉文化，由書本走入生活。

（二）努力創設感悟生活的課堂情境

在教學文包詩《母親的恩情》一文時，文本所提供的內容是古代母親送子遠行前夜縫補衣服的故事情節，為了讓學生深入體會文本內容，再現當時的生活情景，組織他們分別查找資料，了解當時的歷史背景，風土人情，知道當時交通閉塞，孟郊出一趟遠門要很久才能回家，當地還有在家人臨出門時密縫衣物就能早歸的風俗，之后再圍繞主問題“哪些語句讓你感覺到母親對孟郊的恩情。”學生通過重點詞句的理解感悟，入境地朗讀，深深體驗到母親對兒子的一片深情，他們仿佛置身于當時的情景，感觸頗深。

（三）積極引導融入生活的個性作文

我們說：“文學作品源于生活，取自生活。”唯有有切膚的生活實踐，才能產生體驗，才會寫出好文章。基于這樣的理念，我們將三年級上半學期的作文作如下設計：把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，即引導學生觀察生活中所包含的豐富習作素材，走入生活，用眼睛、耳朵、心靈捕捉生活中的一事一物。在這樣的向導下，大自然的草木鳥獸都是我們觀察的對象。我們在班級種植了各種盆栽植物，還在教室后面養殖了一缸金魚，我甚至從家帶來了大蒜和學生一起種植蒜苗，指導學生觀察蒜苗的生長過程。我們還引導學生觀察自己的外貌，畫一張自畫像，再完成習作。我們還帶學生走出校園，觀察迷人的秋景后寫一處景色。這些習作洋溢著濃濃的生活氣息，為學生的自主寫作提供有利條件和指點廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵他們自由表達和有創意的表達。

三、設計生活化的課外作業

社會生活中也處處有語文，可以讓學生參加義賣，模仿商人推銷產品，可以組織學生為商家草擬廣告，還可以做一些社會調查。在重大節日來臨前，布置一些體驗作業。如中秋節來臨，讓學生走上街頭，體驗中秋節的民俗，上網搜查中秋節的來歷。讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就能學得生動活潑。

在一系列的語文生活化探索中，學生睜大眼睛看，豎起耳朵聽，不斷接收新事物，接受新信息，使得時代活水在語文教育領域流淌，讓學生在語文教育中獲得生活的體驗，情感的放飛，人文的滋養。惟其如此，才能真正實現語文的育人功能，讓語文回到生活的源頭。

參考文獻：

[1]（美）D·鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002.