雨課堂環境下大學數學智慧教學實踐

胡桔州 張路 王敬童

【摘要】從翻轉課堂到智慧教育環境構建，混合式學習理念始終引領教育變革與創新；互聯網+教育背景下高校教師有責任引導學生主動學習，共享名校慕課資源，基于雨課堂環境開展大學數學智慧教學實踐。

【關鍵詞】慕課 翻轉課堂 混合式教學 雨課堂 智慧教學

【課題項目】湖南商學院教學改革項目校教字（2016）9號。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0132-02

慕課，即MOOCs，大規模開放在線課程誕生于2012年。據教育部有關數據顯示，目前我國上線的慕課數量已達到5000門，高校學生和社會學習者選學人數突破7000萬人次，超過1100萬人次大學生獲得慕課學分，中國高校慕課總量、參與開課學校數量、學習人數均處于世界領先地位。毫無疑問，中國已經成為世界慕課大國[1]。

一、從翻轉課堂到智慧教育，引領高等教育變革與創新 清華大學原校長陳吉寧認為，從開放式教育的興起到基于慕課的混合式教學最新發展，這場變革猶如一場海嘯顛覆傳統的教育觀念，同樣也給我國高等教育帶來重大機遇。

但是，一開始，人們發現通過慕課模式學習的結課率并不高，海外慕課平臺也有類似經歷。這里，除了實時在線溝通體驗感不夠等軟硬件技術限制等因素，更有課程視頻內容、質量有待提高的制約；一線教師大多采取觀望等待，也少有時間精力去嘗試教學技術上的創新。2016年4月，隨著4G手機的普及及微信技術的發展，一個集成前沿技術又充分發揮混合式教學效能的教學工具——雨課堂智慧平臺在學堂在線誕生。它把手機、電腦等多種終端變成了學習工具，將師生課前、課上、課后的每一個環節都賦予全新的體驗；集課前預習資源推送、檢測、課上實時答題、多屏（手機、ipad、電腦、投影幕等）互動、答疑彈幕、全過程教與學行為大數據分析等功能于一體，真正實現了隨處可學、隨時可學、個性化學習、探究學習等創新學習模式；教師只要會用PPT和微信，就完全能駕馭它。

近30年來全球教育技術研究與實踐，發現各種教學理念與教學模式層出不窮，而其中混合式教學與翻轉課堂、慕課始終密切相關、相互交織并不斷創新。

（一）從翻轉課堂到慕課，混合式教學理念不斷演變

混合式教學是不斷發展中的教學理念[2]，其目的就是要把傳統學習方式的優勢和電子學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，使學習落到實處[3]。翻轉課堂模式最早于2007 年前后在美國一些中學出現，后來以可汗學院為代表，不斷開發大量免費的優質教學微視頻，真正體現混合式學習的優勢。2012年以來，基于慕課的翻轉課堂教學運用，更使學生在課外學習內容及教師教學方式也發生了巨大的變化。慕課與網絡開放課程主要區別有兩點：一是強調互動與反饋；二是倡導建立在線學習社區，使學習者能在參與慕課的過程中產生一種沉浸感和全程參與感[3]。

（二）智慧教育引領教育信息化的創新發展

根據第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2017年12月，我國手機網民規模達7.53億，而其中學生群體占比近1/4。從而，在互聯網+背景下“以智慧教育引領教育信息化的創新發展，從而帶動教育教學的創新發展，已成為信息時代的必然趨勢”[4]。智慧教育是指信息技術支持下為發展學生智慧能力的教育，如何由翻轉課堂向智慧課堂轉變從而使智慧教育能夠落地實施？首先，按照著名的學習金字塔原理（圖1），視頻微課的學習效果作用有限，具有效果天花板現象。

其次，按照布魯姆教育目標分類（圖2），學習者對知識的領悟程度有六個層面，目前的翻轉課堂教學大多在記憶、理解、應用初級層面，而智慧教育的發展區卻在分析、評價、創造高級認知層面。問題學習和項目學習就是發展學習者高級認知、培養智慧的有效學習方式。這就要求改變翻轉課堂目標發展模式，以“創造”為起點，走向以“創造”驅動“學習”的智慧課堂[4]。

二、基于雨課堂的大學數學智慧教學實踐

我們選擇大學線性代數課程為突破口，設計優化的智慧生態學習資源，構建混合式教學模式，以提高學生解決實際問題的能力為目標，實現大學數學教學質量更大提升。

（一）雨課堂環境下的智慧教學創新思路

基于慕課開發成本、制作水平質量等因素，大學數學類課程教學資源選擇的最優策略就是共享名校慕課。從2016年開始，我們鼓勵學生通過學堂在線慕課平臺免費自主注冊學習；同時，教師運用雨課堂智慧教學工具制作全學期的雨課件，依據雨課堂反饋的學生預習、復習情況實行精準教學。雨課堂平臺反饋的教學大數據，有力促進了形成性考核評價真正落實。

（二）雨課堂教學全周期教學資源包開發與使用

1.電子教學包的組成

它是適應于普通高校開設《線性代數》一個學期教學周期，開展智慧教學的集成教學資源包，涵蓋課程簡介、教學大綱、雨課件（含測驗和作業）等；其中雨課件主要根據教育部有關課程基本要求及研招考試大綱制作，包括行列式、矩陣、n維向量、線性方程組、矩陣特征值與二次型、線性代數模型與MATLAB軟件計算等內容。

2.電子教學包的使用

將課件分成三類：第一類適應于雨課堂大班互動教學的PPT授課課件，含有課堂檢測題；第二類必須提前發送給學生課外預習之用，內含慕課視頻以及檢測題，能在移動終端隨時學習的手機課件；第三類供學生復習、章節以及期末模擬測試的手機課件，題型多樣。

3.教學準備與實施

首先在教師電腦端配置好雨課堂軟件環境，建立課程微信群，以便師生隨時隨地交互討論；然后師生都關注雨課堂公眾號，手機掃二維碼或按指定課堂碼進入雨課堂；主講教師要把握好發布第二、三類課件的節奏；在微信群里督促學生及時跟進，并提醒協同輔導老師及時在線答疑和批改，具體操作可參見雨課堂3.0使用手冊[5]。

（三）實踐體會

我們認為，使用傳統PPT課件教學可以加大信息量，有一定的新鮮感與刺激性，但是不同的學生在數學概念理解上，無論思辨、反應能力差異都很大，如果沒有提前預習思考，加上教師對PPT翻頁速度掌握不好，可能還會造成學生負擔，甚至失去數學學習的信心。

經過一年多雨課堂環境下混合式教學的實踐，我們感覺效果大不一樣，形成以下初步認識：首先，教師要對慕課視頻進行再次教學設計，適時向學生推送針對性的手機課件，這樣既保證學生自主預習的進度又能精準了解學生預習復習質量。其次，使用雨課堂課件教學時，教師隨機點名、學生彈幕、匿名投稿等，將大幅度提高學生學習體驗；教師適時發送隨堂檢測，日積月累，就能更加精準全面、及時自動地獲取學生學習過程大數據，平時考核更加有據可依。實踐表明，雨課堂智慧平臺的確能促進學生自主學習，有效學習；全方位、全周期采集教與學過程數據，教學考核更客觀；老師有更多時間來思考課程設計，分享課程有關的各種知識和創新研究的鏈接；我們從雨課堂真正體會了做老師的價值，雖然辛苦但樂得其中！

參考文獻：

[1]劉青，“慕課元年”至今，這些“小而美”的變化不容忽視.中國教育信息化網.2018

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評.遠程教育雜志.2018年3月

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂” 在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[4] 祝智庭，智慧教育新發展： 從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間.開放教育研究.2016年2月

[5] http：//www.xuetangx.com/