“三大構成”課程的教學反思與探索

周薇 姚磊

【摘要】本文主要針對藝術設計專業的專業基礎課三大構成的教學現狀與問題進行反思。以課例為例，論述三大構成課程在教學過程中的可操作性，試圖探索出基礎課與專業課緊密銜接的新途徑。

【關鍵詞】三大構成 反思 課例 實踐探索

【基金項目】本文系湖南省教改項目“多維視角下藝術設計專業課程教學方法創新研究”（項目編號：5026|620190117020）研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0232-01

“三大構成”即平面構成、色彩構成、立體構成，這三門課程是藝術設計的基礎與核心，教學目的是培養學生設計的概括能力、歸納能力以及色彩感知能力等，訓練學生設計思維的轉變，為以后的專業教育打下堅實的基礎。但是在各大藝術類高等院校都普遍存在學用脫節、理論講述枯燥乏味、作品形式匱乏等現象。課程學習不能發揮應有的作用，教學不能達到預期的目標。因此，本文將對三大構成的教學進行反思與探索。

一、告別傳統教條主義的教學模式，從構成藝術的源頭來培養學生

綜觀我國藝術各門類，農民畫可以說是民間藝術的一朵奇葩。繪畫者大多是面朝黃土背朝天的農民或普普通通的市井平民，他們可能大字都不認識，更不用提三大構成等美術常識，但在他們的作品中卻能展現出豐富的構成原理以及構成形式。而很多接受正規藝術訓練的專業生卻正面臨著學用脫節的困境。

本人反思出現此現狀的原因：教學重心過于偏重在三大構成理論上，而忽略了三大構成理論的源頭——生活與藝術的構圖意識。農民畫大多是農民耕作之余，拿起畫筆涂抹他們生活中熟悉的事物或場景，聊以自慰。由此發現，生活這一源頭正是民間美術作品中凝聚很多構成原理的主要原因。若要讓三大構成理論不再枯燥、生硬，我們的教學也可以直接從豐富的生活與純藝術構圖意識中吸取養分。設計它來源于生活，是生活積累的再創造，生活是藝術的本質源泉。

教學課例如下：

教學背景：平面構成——點、線、面的構成與應用

教學內容：通過日常生活中的點、線、面實例幫助學生理解點、線、面的性質以及構成規律。比如點：常規認知中，體積小的，分散的物體就被認為是點（舉例：瑪麗蓮夢露臉上的痣是性感而可愛的點），但這只是狹義認知中的點，點并不僅僅只是由物體的大小而決定（舉例：帆船由遠到近，視覺上也就形成了點）。通過生活實例概括出點的性質：點是相對的而不是絕對的，定義點的前提是對比。同理在線、面的教學中可以把學生帶到戶外，觀察線條、塊面的組織形式。比如觀察樹葉葉脈、建筑外立面等組織形式，幫助學生理解線的分割、面的韻律節奏等。

教學效果：通過這種教學形式，學生深入了生活，也學會了觀察生活，提高了學生對美的發現和概括能力。

二、理論教學與案例結合，激發學生的學習興趣

目前教學重心大多停留在構成法則、原理上，容易導讓學生覺得課程枯燥、乏味，久而久之將會喪失學習興趣。所以在教學中必須適時地加入實際案例進行分析，讓教與學有了較好的聯系。案例分析的過程，不僅讓學生輕松愉快地學到了構成常識，還能把構成基礎的訓練和設計實踐緊密地聯系在一起。

教學課例如下：

教學背景：色彩構成——通過案例幫助學生了解色彩意象的概念。

教學內容：通過真實的經典案例分析幫助學生理解色彩意象的概念以及應用。如案例：1940年，美國紐約碼頭爆發了一場工人罷工運動。事件起因是工人們覺得彈藥箱太重。事件解決得非常很巧妙。根據顏色專家的建議，把彈藥箱原本的深色改成淺色，彈藥箱的實際重量并未改變，但工人從心理覺得彈藥箱變輕了，事件也就圓滿的解決了。課堂上通過案例引導學生如何感受以及歸納色彩意象對人們的影響。

教學效果：通過實例的陳述和分析，引導學生進行獨立思考和判斷，激發學生探索問題。不僅促進了學生對概念的理解，還讓枯燥的理論變得生動起來，激發了學生的學習興趣。

三、打破課程分割的壁壘，實踐教學與專業設計實踐緊密結合

以往的教學大多把三大構成作為相對獨立的課程，沒有注重基礎課與專業課之間的銜接，導致學生難以將課程訓練內容與后續的專業課相結合。所以，在實踐教學中應盡量把基礎的三大構成訓練與后續的專業設計課（書籍設計、產品設計、空間設計等等）結合起來。

教學課例如下：

教學背景：立體構成——以各大藝術院校的熱門專業環境藝術設計、視覺傳達設計為研究對象，設置與其專業課程相結合的主題實訓項目。

教學內容：1.環境藝術設計專業：空間是環境藝術設計專業的核心與本質，因此，實訓項目是立方體空間訓練，以20cm×20cm的正方體為基本形，用切割、拼接、穿插等手法將立方體打散并重構，創造出一個新的、富于美感的立體形態。2.視覺傳達專業：因此，實訓項目是立體書的制作，通過切割、折曲、粘貼、空間組合等技法制作出一本既能折疊又能立體展示的書籍。

教學效果：通過教學使學生理解構成設計的意義，明確學習的目的，并找到了三大構成理論與其他設計實踐課程之間的聯系。

四、結語

總之，上文論述僅起拋磚引玉作用。隨著時代的發展，在三大構成教學中也將出現不同的現象與問題，這要求我們在具體的教學中使用多元方法，靈活應變。

參考文獻：

[1]姚琴芳.對“三大構成”基礎訓練的思考[D].蘇州教育學院學報，2013（5）：123.

[2]龐蕾.構成教學研究[D].南京藝術學院，2008（4）：159.

[3]應琦.關于構成設計教學的思考[J].藝術教育，2007（10）：58.

作者簡介：

周薇（1982-），女，湖南農業大學體育藝術學院講師。

姚磊（1980-），女，湖南農業大學體育藝術學院副教授。