初中音樂核心素養教學設計探究

呂美菊

【摘要】在新課改的大背景之下，音樂核心素養的培養，是初中有效音樂教學的重要目標。本文分析了當前初中音樂核心素養教學中存在的問題，并在此基礎之上，從搭建開放式音樂課堂、創設多元化教學內容、創新教學方法等方面，具體闡述了初中音樂核心素養教學的設計策略。

【關鍵詞】初中 音樂教學 核心素養 教學設計

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0216-01

前言

核心素養以學生全面發展為導向，強調學生思維能力、創造能力的有效培養。初中音樂核心素養教學，旨在通過開放式的課堂構建，實現學生綜合能力的提高。但是，在傳統教學思維的影響之下，初中音樂核心素養教學面臨諸多問題，進一步強調新課改下深化教學改革發展的必要性與重要性。本文立足對核心素養的研究，就新課改下如何實現初中音樂核心素養教學設計，做了如下具體闡述。

1.初中音樂核心素養教學存在的問題

隨著新課改的不斷推進，以核心素養培養為導向的教學構建，更加強調音樂課堂的開放式多元化，以更好地促進學生全面發展。但從實際來看，初中音樂核心素養教學存在諸多問題，特別是音樂課堂輕實踐、內容匱乏、教學方法滯后等問題，嚴重影響初中音樂教學的實效性。因此，具體而言，初中音樂核心素養教學主要存在以下幾點問題：

1.1輕實踐：音樂課堂以感受為主，缺乏理論與實踐并重

音樂是一門理論與實踐并重的課程，強調理論教學的同時，也要突出實踐的重要性。但從實際而言，初中音樂課堂教學，以學生的感受為主，學生對于音樂的學習更多的是聽力與“感官體驗”，這樣的教學形態，顯然難以實現音樂核心素養的有效培養。初中生處于個性發展的特殊時期，“輕實踐”的教學現狀，不利于學生學習興趣的激發。因此，以核心素養培養為導向，應注重理論與實踐并重的教學構建。

1.2內容匱乏：音樂教學內容匱乏，導致音樂課堂“蒼白”

趣味性音樂課堂，依托于豐富多彩的音樂內容。而從實際來看，初中音樂教學內容匱乏，拘囿于教材的教學現狀，導致音樂課堂僵化，學生的學習興趣欠缺。一方面，教師的“教”缺乏完善的內容支撐，枯燥的教學內容，削弱了學生主動學習的興趣；另一方面，教師的“教”拘囿于教材，缺乏課外知識的延伸。對于初中生喜歡的“流行音樂”缺乏在課堂教學中體現。實質上，教師在教學構建中，應以學生興趣激發為依托，將流行音樂與古典音樂有機結合，既可以激發學生的學習興趣，又可以實現音樂核心素養的培養。

1.3方法滯后：音樂教學方法滯后，缺乏教學有效創新

創新教學方法，是實現有效教學的重要基礎。對于初中音樂教學而言，開放式的教學構建，能夠更好地契合初中音樂課程的特點。而實際的音樂課堂，以灌輸式教學為主，教與學缺乏良性互動，導致音樂課堂僵化，學生處于被動學習的狀態。首先，音樂教學方法單一，難以形成開放式多元化的課堂創設；其次，課堂教學以教師為主導，學生被動的學習狀態，難以實現音樂核心素養的培養；再次，課堂氛圍沉悶，枯燥乏味的教學模式，難以推動教與學的有效開展。

2.初中音樂核心素養教學設計

2.1明確教學目標，搭建開放式音樂課堂

音樂核心素養教學，應踐行“生本”理念，在明確的教學目標之下，實現學生的全面發展。初中生個性張揚、開展音樂教學，是為了更好地陶冶學生的情操，培養學生的音樂情趣，進而更好地提高學生的想象力和創造力。傳統音樂課堂，更多地強調教師的“教”，對于學生的“學”缺乏有效構建，以至于音樂課堂僵化，難以實現核心素養培養。因此，音樂課堂教學的目標，在于陶冶情操、培養創造力和想象力，為學生全面發展，創設良好的內外條件。

例如，在“保衛黃河”的教學中，教師通過創設開放式的教學空間，讓學生在音樂學習的同時，能夠從中得到思想的啟迪與心靈的凈化。因此，在“保衛黃河”這首歌曲的教學中，教師通過多媒體，創設了教學情境，向學生介紹了該歌曲創作的背景，讓學生帶著情感、帶著思緒，走進“保衛黃河”，而不是上來就是“帶唱”，這樣的音樂教學更多地停留于感官體現，難以實現教與學的良性互動。

2.2創設多元化教學內容，豐富音樂課堂

初中生思維活躍，多元化的教學內容，能夠更好地激發學生的學習興趣。而教學的局限性，往往會造成課堂沉悶氛圍的生成，教學缺乏驅動因子。因此，在初中音樂教學中，要以豐富的教學內容為載體，轉變音樂課堂枯燥、乏味的現狀，而是在趣味性、多元化的課堂創設中，激發學生的學習興趣。學生音樂核心素養的培養，在于以情感共鳴的構建，讓學生在音樂的陶冶之下，形成良好的思想品行，培育思想品質優良、情感豐富、有素質的人，這是核心素養培養的著力點，也是新課改下初中音樂教學改革的落腳點。

例如，在拓展性課堂教學中，對“我心依舊”的教學，就是教師轉變課堂教學色彩，通過情感共鳴的教學設計，以豐富多彩的音樂視角，帶領學生更好地領略音樂的魅力。作為一首著名的英文歌曲，《我心依舊》有著溫柔且優美的旋律，而歌詞所表達那份真切的情感，更是讓人聽之入迷。但是，細而聽之，歌曲中帶有的“悲傷”與“無奈”也是一個重要的情感元素。為此，教師以此作為問題教學的切入點，引導學生帶著問題走進歌曲，思考其中的思想情感。

師：歌曲中透露出悲傷與無奈，這是為什么？

生：歌曲背后有著動人而又悲傷的愛情故事。電影《泰坦尼克》就是講述的這個故事，好感人，最后男主角死了。

教師的“教”，不再是單向的灌輸，而是通過探究式的教學構建，不斷地提高學生的思維能力，讓學生從中獲得思想的熏染，和源自音樂的熏陶，以促進有效音樂教學。

2.3創新教學方法，激發學生的學習興趣

單一的教學方法，難以促進高效音樂課堂的生成。為此，在有效音樂教學的構建中，應創新教學方法，以互動式、探究式音樂課堂，激發學生的學習興趣。在傳統音樂課堂，學生打瞌睡、提不起精神的現狀十分常見，這很大原因是教師的教，缺乏創新性教學方法，學生缺乏興趣。為此，要推進教學方法創新，在多元化的教學環境中，盤活音樂課堂。

例如，在“保衛黃河”的歌曲中，教師創設了以問促探的教學方法。通過問題因子，驅動學生自主探究。這樣的音樂課堂，能夠實現教與學的良性互動，也培育學生主動思考、探究的學習習慣，轉變了傳統音樂課堂僵化的現狀。

問題1：這首歌曲在歌詞上有何不同？

問題2：這首歌曲的特色有何具體表現？

學生帶著問題，去思考、去探究，從中對歌曲有進一步的了解，對于闡述歌曲的中心思想，激發學生的情感共鳴，起到了重要作用。學生的“學”，不再是單一的跟著教師“學唱”，而是以思想的引導與啟迪為導向，實現學生音樂核心素養的有效培養。因此，創新教學方法，以更加多元化的音樂課堂，契合學生的個性發展需求，提高教學質量。

結束語

總而言之，以核心素養為導向的教學構建，更加要求教師的“教”，應以學生為主體。通過開放式的課堂，促進教與學的良性互動。面對音樂課堂教學中存在的問題，音樂核心素養的教學設計，應著力于明確的教學目標、多元化的教學內容、創新性的教學模式，以促進有效音樂教學的實現。

參考文獻：

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