淺談教研公開(kāi)課提高教師集體教學(xué)水平的有效性

【摘要】隨著江蘇省課程游戲化改革的一步步深入，各種新的課程理念像一陣陣海浪，不斷沖擊著幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也進(jìn)而影響到園本研修中教研公開(kāi)課的組織，很多一線教師的迷惑越發(fā)明顯：“教研公開(kāi)課還有必要嗎？”“教研課我該怎么上？”在筆者看來(lái)，教研公開(kāi)課是促進(jìn)教師集體教學(xué)水平提升的重要舉措，提高教師集體教學(xué)的水平，除了教師自身日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教研公開(kāi)課的有效開(kāi)展顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】教研公開(kāi)課 集體教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0183-02

在以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@諸多活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)仍是一個(gè)重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)，集體活動(dòng)的開(kāi)展，有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，對(duì)促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著不可替代的作用，是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。然而，隨著江蘇省課程游戲化改革的一步步深入以及《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》的頒布，各種教研理念像一陣陣海浪，不斷沖擊著幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也進(jìn)而影響到園本研修中教研公開(kāi)課的組織，很多一線教師的迷惑越發(fā)明顯：“教研公開(kāi)課還有必要嗎？”“教研課我該怎么上？”，其實(shí)，無(wú)論是傳統(tǒng)意義上的集體教學(xué)活動(dòng)，還是課程游戲化背景下的教研公開(kāi)課的組織，都離不開(kāi)教師的“掌舵”才能確定正確的航向，關(guān)鍵問(wèn)題在于教師的“掌舵”水平，一直以來(lái)，各級(jí)主管部門也非常重視集體教學(xué)活動(dòng)的研究，通過(guò)組織開(kāi)展優(yōu)課評(píng)比、教研觀摩、送課下鄉(xiāng)等立竿見(jiàn)影的教研活動(dòng)，讓很多教師開(kāi)闊了視野，提高了境界，但此類活動(dòng)的舉辦，并不能滿足所有一線教師的需求，聽(tīng)者雖有收獲，能真正嫁接于自身實(shí)際教學(xué)中的內(nèi)容卻有限。而幼兒園園本研修中的教研公開(kāi)課作為促進(jìn)教師集體教學(xué)水平提升的重要舉措，可以提高一線教師之間互相學(xué)習(xí)、共同研究的積極性，在“思考—實(shí)踐—研討—升華”中讓教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到提升，是提高教師集體教學(xué)水平的有效措施。

一、尊重幼兒發(fā)展，尋找適合幼兒發(fā)展的教研課主題

隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的步步推進(jìn)，我園的教研公開(kāi)課也早已拋棄了完全依照參考書(shū)內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行“灌輸”的模式，幼兒園的孩子是一群對(duì)世界充滿好奇、有著強(qiáng)烈求知欲的孩子，一味地“照本宣科”，既埋沒(méi)了孩子的天性，也抑制了教師創(chuàng)新的積極性，所以根據(jù)《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見(jiàn)》文件精神，我們?cè)趫@本研修活動(dòng)中也提出，教師的教研公開(kāi)課，不能違背教育原則，要做到尊重幼兒發(fā)展水平，在活動(dòng)中注意體現(xiàn)游戲精神，目標(biāo)促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教研公開(kāi)課的準(zhǔn)備時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上都能做到根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，貼合本班實(shí)際，結(jié)合幼兒的發(fā)展趨勢(shì)，積極尋找適合本班幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容。如小1班開(kāi)學(xué)后開(kāi)展了“親親熱熱一家人”的主題活動(dòng)，并開(kāi)展了閱讀活動(dòng)《一家人》、社會(huì)活動(dòng)《爸爸媽媽的工作》《我的全家福》等系列活動(dòng)，在最近的教研公開(kāi)課中，陳老師選擇讓孩子們?cè)谙盗谢顒?dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)《我家是個(gè)動(dòng)物園》，讓孩子通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，體味祥太家庭成員動(dòng)物的相似之處，感受到故事的詼諧幽默以及家庭中濃厚的關(guān)愛(ài)之情。

二、給予教師自由，創(chuàng)設(shè)適合教師展示的教研課內(nèi)容

根據(jù)學(xué)期初安排好的教研公開(kāi)課時(shí)間，教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的發(fā)展自由設(shè)置公開(kāi)課主題與內(nèi)容，并鼓勵(lì)教師在活動(dòng)的組織上積極創(chuàng)新。這個(gè)方法的提出讓教師為了使自己的集體教學(xué)水平得到最好的提升，精心選擇既適合幼兒又能促進(jìn)自己提升的活動(dòng)內(nèi)容。于是，在教研公開(kāi)課的中，有的教師對(duì)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革，如小班夏老師一直擅長(zhǎng)于繪本閱讀教學(xué)，在近期的教研公開(kāi)課中，嘗試將家長(zhǎng)和孩子一起請(qǐng)進(jìn)繪本課堂，開(kāi)展親子繪本閱讀集體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)集體親子閱讀活動(dòng)讓家長(zhǎng)對(duì)繪本產(chǎn)生直觀的印象，傳遞親子繪本閱讀的科學(xué)方法。有的教師對(duì)自己的弱項(xiàng)領(lǐng)域發(fā)起“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，如大班的蔡老師本來(lái)擅長(zhǎng)于語(yǔ)言教學(xué)，總覺(jué)得科學(xué)活動(dòng)“高深莫測(cè)”，在一次外出觀摩活動(dòng)后，對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，于是開(kāi)始嘗試在教研公開(kāi)課中組織幼兒開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)。精彩紛呈的活動(dòng)內(nèi)容或互動(dòng)鮮明、或設(shè)計(jì)新穎、或充滿智慧，讓大家耳目一新，教研公開(kāi)課注入了新的活力。

三、營(yíng)造研討氛圍，提高教研公開(kāi)課的有效性

肖伯納說(shuō)過(guò)：“……倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個(gè)人將各有兩種思想。”由此可以看出，集體研討是大家互相學(xué)習(xí)，提高教師集體教學(xué)水平的重要舉措。

在以往的教研公開(kāi)課中，聽(tīng)課評(píng)課很多時(shí)候都是形式主義，尤其是評(píng)課環(huán)節(jié)，走走過(guò)場(chǎng)是主流，有主講人、主評(píng)人，其他人都應(yīng)聲附和，好人主義嚴(yán)重。為了能把教師的集體教學(xué)水平實(shí)實(shí)在在地提上去，我們一改過(guò)去的做法，聽(tīng)課評(píng)課，做到一節(jié)一評(píng)，執(zhí)教者首先不做秀，將自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)目標(biāo)以及自己的執(zhí)教感受如實(shí)相告，對(duì)于評(píng)課者，提出要求：1.每位聽(tīng)課者都必須發(fā)言，2.優(yōu)點(diǎn)可提可不提，3. 必須提出兩條以上不足之處或建議。有了這樣的“約法三章”，首先在聽(tīng)課時(shí)，大家都帶著“欣賞與批判”的眼光來(lái)聽(tīng)課，評(píng)課時(shí)，評(píng)課者解除了“得罪人”的顧慮，可以大膽地提出自己的見(jiàn)解，甚至出現(xiàn)為了不讓自己的想法讓別人占了“先機(jī)”，爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝幻麃?lái)評(píng)課的現(xiàn)象。這樣的評(píng)課方式讓每一次的執(zhí)教老師更充分的認(rèn)識(shí)自我，找出自身的閃光點(diǎn)和不足之處。

沒(méi)有寬松民主的氛圍，就沒(méi)有充分發(fā)表意見(jiàn)的土壤。在評(píng)課的同時(shí)，大家一起共同探討教學(xué)思路，每個(gè)人在尊重他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上都可以提出自己的見(jiàn)解，每一位參與者都能夠暢所欲言，甚至可以為了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)順序而進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的辯論，實(shí)現(xiàn)執(zhí)教者、評(píng)課者以及旁聽(tīng)者之間都可以進(jìn)行有效的溝通，激發(fā)每位教師的參與熱情，碰撞出思維的火花，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目標(biāo)。

四、搭建展示平臺(tái)，展示教師個(gè)性課堂

在園本研修教研公開(kāi)課中，每位教師想自己所想、說(shuō)自己所說(shuō)、做自己所做，我的課堂我做主，通過(guò)教研公開(kāi)課的磨煉，在集體教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己的風(fēng)格、自己的特色，展示的是自己的教學(xué)“亮點(diǎn)”，“個(gè)性課堂”脫穎而出。

大班的吳老師的歌聲優(yōu)美，用歌聲帶給孩子很多美好的回憶。在音樂(lè)課《春天里》開(kāi)始前，吳老師首先帶孩子到戶外去感受春天的美麗，讓孩子通過(guò)觀察動(dòng)、植物的變化，了解春天的景色，感受春天的美妙，意猶未盡。參觀活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行歌曲《春天里》集體教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)吳老師唱起歌曲《春天里》時(shí)，孩子們情不自禁地為老師美妙的歌聲鼓掌，在吳老師的帶領(lǐng)與啟發(fā)中，孩子們做著各種自編的動(dòng)作，體驗(yàn)到了春游的快樂(lè)和春光的明媚。

中班的周老師善于課堂氛圍的調(diào)節(jié)與各環(huán)節(jié)間的自然銜接。如《小豬變形記》一課，周老師為“小豬”變形準(zhǔn)備了多種道具，并隨著故事情節(jié)的變化親子上陣，讓自己化身為“小豬”，千變?nèi)f化，孩子們看到后興奮不已，自然投入到故事情節(jié)中，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

小班的夏老師語(yǔ)言溫柔親切，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，會(huì)采用引人入勝的猜測(cè)式教學(xué)。如《小貓過(guò)生日》一課，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，為孩子們準(zhǔn)備了與故事有關(guān)的動(dòng)物玩具——長(zhǎng)頸鹿、刺猬、小狗、小猴等，先把它們放進(jìn)老師自制的小房子里，夏老師會(huì)用很神秘的表情，引導(dǎo)小朋友來(lái)猜：“今天誰(shuí)會(huì)來(lái)小貓家為小貓慶祝生日呢？”這時(shí)，一雙雙急切想知道答案的小眼睛，目不轉(zhuǎn)晴地盯著老師。

同樣是小班的張老師雖已屬于中年教師，但是自身熱愛(ài)舞蹈，音樂(lè)課上經(jīng)常會(huì)自編自演，引領(lǐng)幼兒一起表演，讓孩子用生動(dòng)的舞蹈語(yǔ)言理解歌曲內(nèi)容，理解節(jié)奏的優(yōu)美。

經(jīng)歷了教研公開(kāi)課的磨煉，再加上日常集體教學(xué)實(shí)踐的探索，我園教師的集體教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的發(fā)展。先后有多名教師在各級(jí)各類教學(xué)比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)；在各級(jí)觀摩活動(dòng)中執(zhí)教獲好評(píng)；多篇相關(guān)論文在縣級(jí)以上期刊雜志發(fā)表。當(dāng)然，以上只是我們?cè)谔嵘處熣n堂集體教學(xué)能力中一些不太成熟的做法，在以后的教學(xué)教研工作中，還有許多問(wèn)題需要去探索研究，如：在課程游戲化的大背景下，如何將游戲和集體教學(xué)活動(dòng)更好地結(jié)合起來(lái)？教師如何運(yùn)用提問(wèn)技巧才能更好地激發(fā)幼兒參與的興趣？只有通過(guò)教研公開(kāi)課不斷地“思考—研討—實(shí)踐—升華”，一線教師的集體教學(xué)水平才能不斷地發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪敏.《課程游戲化背景下再談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)的有效性》[J].《早期教育》，2017年第4期

作者簡(jiǎn)介：

張海婭（1982.03-），女，本科，幼兒園一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。