試論初中物理與實驗教學(xué)的創(chuàng)新

朱寧

【摘要】在初中物理與實驗教學(xué)中開展創(chuàng)新教學(xué)所進(jìn)行的一些嘗試： 1.創(chuàng)設(shè)一種實驗探究的氛圍，在探究過程中尋求創(chuàng)新； 2.貼近學(xué)生的生活實際，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實驗；3.鞏固和延伸所獲取的知識，在物理實驗結(jié)論的應(yīng)用中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新；4.在物理實驗過程中，發(fā)掘?qū)嶒炂鞑牡男掠猛荆材軐崿F(xiàn)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0154-01

物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律是在實驗的基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。隨著中考制度的改革，物理實驗已作為考查中一項必考內(nèi)容，使物理實驗教學(xué)具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。因此，初中物理與實驗教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要教育資源，也是我們物理教師在教學(xué)過程中需要探索的課題。下面是近幾年來，我在初中物理與實驗教學(xué)中開展創(chuàng)新教學(xué)所進(jìn)行的一些嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)一種實驗探究的氛圍，在探究過程中尋求創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的物理實驗時，教師大多是驗證實驗結(jié)果，即讓學(xué)生預(yù)先知道實驗的目的、原理和最后的結(jié)論，要求學(xué)生背熟實驗中的每個步驟后，用固定的實驗器材來進(jìn)行實驗的，這從根本上來說，學(xué)生不理解這樣做的目的。而新課改的探究實驗的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)、提出問題——進(jìn)行實驗——記錄現(xiàn)象——總結(jié)歸納——交流結(jié)果”。與驗證實驗相比，探究實驗的優(yōu)點是：更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在滬科版的初中物理教材中，已明顯增加了探究實驗。要求教師在進(jìn)行實驗教學(xué)前，要想方設(shè)法將實驗設(shè)計為探究性實驗，有意識地創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍，讓學(xué)生擴大探究空間和思維空間，并且在探究過程中尋找創(chuàng)新的突破口。例如《聲音的響度與什么因素有關(guān)》的實驗探究，先提出問題讓學(xué)生說出依據(jù)，再放手讓學(xué)生去結(jié)合課本上給出的實驗設(shè)計方案完成實驗，思考以下問題：（1）音叉的振幅不易觀察，可通過什么方法能比較出其振幅的大小？（2）實驗中我們觀察到了什么？如何記錄實驗現(xiàn)象？（3）還可以設(shè)計不同實驗來進(jìn)一步探究這個問題嗎？學(xué)生都很好地完成了本探究實驗，并設(shè)計出了幾種新的探究方案，而且還學(xué)到了一種科學(xué)的方法“轉(zhuǎn)換法”——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉振幅。因此，用物理實驗教學(xué)不能僅僅停留在實驗的層面上，要創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。

2.貼近學(xué)生的生活實際，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實驗。

物理與生活實際是緊密聯(lián)系的科學(xué)。它滲透在我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，如走路、騎車、照鏡子、電燈照明……這些看起來是很隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識。在物理實驗教學(xué)中，教師要能巧妙地運用學(xué)生的生活用品進(jìn)行實驗，讓這些實驗更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實際，也就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻理解所學(xué)的物理知識。例如，講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住后，再倒過來——實驗發(fā)現(xiàn)：水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的真實存在；再如：用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果；用礦泉水瓶探究液體壓強與深度關(guān)系；用乒乓球從地上彈起探究“能的轉(zhuǎn)化”；或直接用學(xué)生的身體來完成一些實驗，如：用嘴對手背“吹氣”或“哈氣”，可以分別探究“蒸發(fā)吸熱”“液化放熱”現(xiàn)象；用兩手掌互相摩擦能感覺到發(fā)熱，可探究“做功可改變物體的內(nèi)能”等，這樣開展實驗有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)，從而啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑，解疑。

3.鞏固和延伸所獲取的知識，在物理實驗結(jié)論的應(yīng)用中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

掌握物理知識的最終目的是應(yīng)用知識來解決實際問題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進(jìn)一步的探索。例如，學(xué)生在學(xué)過家庭電路后，引導(dǎo)學(xué)生針對白熾燈、日光燈、電能表找一下“毛病”。有的學(xué)生說：“白熾燈耗電多，發(fā)光強度小”；有的學(xué)生說：“白熾燈體積大，鎮(zhèn)流器、啟輝器容易老化”；有的學(xué)生說：“電能表空耗大”等等。然后，根據(jù)這些問題提出：你有辦法“診治”這些“毛病”嗎？初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平是處在直接興趣階段的，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。這些問題，雖然學(xué)生一時還找不到解決途徑，但是能夠誘發(fā)學(xué)生潛在的探究意識，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。再如：初中學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)“電學(xué)”后，提出為什么“80W”的燈要比“40W”的燈更亮？等等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，又增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的探索興趣。在初三的“組成串、并聯(lián)電路”實驗中，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及開關(guān)與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個正確的電路由電源，一個開關(guān)，兩個燈泡組成，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)開關(guān)斷開時，兩個燈泡亮，但開關(guān)閉合時，一盞燈亮一盞燈不亮，這種情況可不可能發(fā)生？畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“開關(guān)只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。這樣既加深了對知識的理解，又鍛煉了思維的創(chuàng)造性和廣闊性。

4.在物理實驗過程中，發(fā)掘?qū)嶒炂鞑牡男掠猛荆材軐崿F(xiàn)創(chuàng)新。

有些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材進(jìn)行的創(chuàng)新實驗，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，也能為學(xué)生今后開展創(chuàng)新實驗提供物質(zhì)保障。將同一器材盡可能地應(yīng)用于不同實驗之中，顯示盡可能多的實驗現(xiàn)象。例如用鋼鋸條可以做許多實驗：探究發(fā)聲原因、音調(diào)跟頻率的關(guān)系、響度跟振幅的關(guān)系、力使物體產(chǎn)生形變、磁化、光的直線傳播、導(dǎo)電性能等等，這樣的實驗環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生求異、求新，而不要拘泥于一種思維定勢，能在實驗中創(chuàng)出新意。

總之，初中物理中實驗教學(xué)是物理教學(xué)中不可缺少的組成部分，物理實驗是最富有啟發(fā)性，最富有說服力，也最能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)手段。因此教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能設(shè)計一些有趣、生動的實驗，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)物理與實驗教學(xué)的創(chuàng)新，才能收到事半功倍的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳進(jìn)雅.淺談初中物理探究式實驗教學(xué)[J].物理之友 2017年11期