小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略分析

彭金蓮

【摘要】近幾年，我國新課標(biāo)教學(xué)改革力度逐步加大，要求現(xiàn)代教育教學(xué)務(wù)必要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，但縱觀當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)而言，實(shí)際課堂教學(xué)中，授課教師普遍作為教學(xué)主體地位，并沿用一言堂式的教學(xué)方法，不僅難以讓學(xué)生充分理解閱讀主旨內(nèi)容，還在很大程度上降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新志在必行。本文主要就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)策略進(jìn)行分析，望對未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展提供相應(yīng)借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐創(chuàng)新 策略分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0075-02

語文科目主要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字素養(yǎng)，意在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，是整體教育教學(xué)中不可或缺的科目。就小學(xué)階段語文教學(xué)而言，主要涉及認(rèn)字識詞、閱讀、作文等具體教學(xué)內(nèi)容，其中，認(rèn)字識詞主要為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)則能夠讓小學(xué)生在文章理解中提高自己的理解能力和邏輯思維能力，進(jìn)而再通過作文將自己所理解的進(jìn)行組織寫作，因此，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)志在必行。實(shí)際教學(xué)過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

1.重視語文閱讀教學(xué)開展的具體目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想從根本上提高實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量，授課教師務(wù)必要全面根據(jù)處于小學(xué)教育階段學(xué)生的整體特征構(gòu)建有針對性的具體教學(xué)目標(biāo)，有針對性的教學(xué)目標(biāo)也就是切合小學(xué)各年級階段語文閱讀學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)，全面立足于具體教材內(nèi)容開展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平進(jìn)行提升教學(xué)。比如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊教材《槐鄉(xiāng)的孩子》閱讀教學(xué)過程中，處于三年級教學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識文斷字能力，對于簡單的閱讀文章已經(jīng)可以獨(dú)立閱讀，授課教師在制定具體教學(xué)目標(biāo)的過程中可以讓學(xué)生在在閱讀過程中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生貼近閱讀內(nèi)容展開想象，并讓學(xué)生將自己的想象進(jìn)行有效的邏輯重組，再進(jìn)行分享表達(dá)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)鍛煉自身語言組織能力和想象能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

2.重視加強(qiáng)語文閱讀內(nèi)容的改革創(chuàng)新

實(shí)際閱讀教學(xué)中，授課教師務(wù)必要率先斟酌好語文閱讀教學(xué)要教什么。教什么和如何教相比較，前者更關(guān)鍵，一旦閱讀教學(xué)內(nèi)容沒能全面符合學(xué)生實(shí)際閱讀情況，極其容易導(dǎo)致?lián)D閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生無法全面理解閱讀內(nèi)容。因此，授課教師務(wù)必要重視加強(qiáng)語文閱讀內(nèi)容的改革創(chuàng)新。實(shí)際語文閱讀內(nèi)容創(chuàng)新過程中，授課教師務(wù)必要確保具體閱讀文章可以充分帶動學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，只有這樣才能夠充分利用閱讀來增強(qiáng)學(xué)生的想象力，與此同時(shí)，授課教師還要確保語文閱讀內(nèi)容能夠緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢，比如，人教版小學(xué)語文三年級下冊教材《一面五星紅旗》閱讀教學(xué)過程中，授課教師可以在閱讀過程中結(jié)合中國夢開展教學(xué)，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的夢想，在由授課教師聯(lián)系到中國夢，這樣的教學(xué)內(nèi)容制定方式有利于培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的社會意識，從而引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

3.重視加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，絕大多數(shù)授課教師普遍采取一言堂式的單一教學(xué)，很難調(diào)動小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，因此，創(chuàng)新具體閱讀教學(xué)方法，全面遵從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展至關(guān)重要。比如，人教版小學(xué)語文五年級上冊教材《地震中的父與子》閱讀教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀主旨和感受父親和孩子之間的那份感情，可以選用引導(dǎo)小學(xué)生自主分享的方式開展實(shí)際閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和父親之間的趣事和感動事，讓小學(xué)生在回憶中體會父親對自己那種默默的愛，之后在進(jìn)行具體閱讀教學(xué)，閱讀前授課教師可以讓學(xué)生標(biāo)注出能夠展現(xiàn)地震中父親對孩子愛的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生閱讀完成后回答之前提出的問題，之后授課教師再組織學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，這樣的教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生形成提出問題、思索問題和解決問題的邏輯思維能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.重視加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)評估方法的改革創(chuàng)新

現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評估方法普遍以成績分?jǐn)?shù)為主，這樣的教學(xué)評估方式直接導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)教學(xué)管理人員以及授課教師務(wù)必要重視加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)評估方法的改革創(chuàng)新。教學(xué)評估方法制定過程中，教學(xué)管理人員以及授課教師務(wù)必要重視鼓勵(lì)學(xué)生，閱讀教學(xué)開展過程中，如果學(xué)生的理解回答有偏差，授課教師千萬不能夠直截了當(dāng)?shù)恼f你的回答是錯(cuò)誤的，要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確角度去思考，并重視鼓勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生正確的理解角度予以肯定。

5.結(jié)束語

綜上所述，實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必要重視語文閱讀教學(xué)開展的具體目標(biāo)，全面根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求對閱讀內(nèi)容和閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討創(chuàng)新，同時(shí)改革加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)評估方法，只有這樣才能夠從根本上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，從而為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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