基于智能媒體的高職英語口語教學增效策略分析

【摘要】培養良好的英語口語能力是高職英語教學的重點方向，然而基于各種因素目前高職英語課堂的口語教學困難重重。本文從教學理念、教學方法和教學評價體系三方面著手，結合智能媒體的應用功能嘗試教學改革并提出一系列增效策略，為改革課堂教學和評價模式，培養學習主動性和可持續性等提供了新的思路。

【關鍵詞】英語口語 智能媒體 增效策略

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0099-01

一、改革教學理念，豐富教學內容

傳統單一的教學模式和程式化的教學過程不符合語言發展多樣性的客觀規律，也磨損了學生的學習興趣和主動性，難以促進學生對語言的主動吸收和輸出。教師不應再墨守成規，根據已有教材和既定課時一成不變地安排課堂活動，更不能想當然地認為只要完成課堂活動學生的口語能力就能得到提升。高職學生自身的學習能力和特點需要更豐富的教學內容和更靈活的課堂形式。在以課本為主要教學材料的基礎上，教師可以根據不同專業、特點的學生制定他們感興趣的話題，并引導學生主動利用移動媒體深入挖掘話題內容。另外要避免因教材內容信息量過少或陳舊引發的局限性，利用網絡資源開發補充新的內容，可以通過時下的一些媒體時事、影音資訊或適當的文學材料等增加“輸入”，從而為接下來的“輸出”創造可能性。

二、利用智能媒體教學

高職院校一直致力于探索“實用為主”的教學模式，力求做到以學生為主體，教師為主導，但是由于種種限制其實施效果并不理想。大部分高職英語課堂仍然采用傳統模式，在課堂中仍然由教師擔任主講和主角。作為一項需要大量練習和實際操作的學習內容，英語口語需要引入微課、在線課程、移動學習設備等智能媒體作為課堂教學和課下線上自主學習的補充。智能媒體相較于傳統教學模式，可以整合學生的碎片時間，以學生為主體，具有較強的情景性和交互性，有利于提高學習者的學習積極性和興趣。

（一）輔助課堂教學，建立“翻轉課堂”。2014年，教指委在《新版大學英語教學指南（征求意見稿）》中明確強調“鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式”。對于口語課來說，教師在課前進行充分的預熱，活躍課堂氣氛，引發學生的積極性是非常重要的。一般的口語導入多采用教師設置話題配合PPT的視頻或圖片展示。現在教師可以使用盒子魚等智能媒體APP，提前將相關資料推送給學生進行預習，然后在上課時采用盒子魚“點名”的功能系統隨機安排個別學生來進行復習跟讀、對話、回答問題并即時給予系統評分評星，這種新奇和略帶緊張感的課堂感受將帶動學生從被動接受轉為主動開口，讓學生在輕松有趣的氛圍中自然地進入到口語練習中。此外，高職學生經常碰到生詞難以開口的情況，從而影響其有效地完成口語任務。我們鼓勵學生運用手機詞典來克服由于生詞帶來的跳讀、猜讀等被動情況。教師還可根據學生水平，用PPT展示生詞高頻詞等，引導學生用隨機或競賽模式主動查找單詞并強化記憶，提高學生的語音面貌和口語練習興趣。

（二）豐富話題資源，培養學生的自主學習能力。目前的高職英語口語教材大多從實用角度出發，圍繞行業、職業技能要求設計話題和語料。但限于教材篇幅和課堂時間大多無法深入展開，話題也缺少時效性和趣味性。智能媒體可以有效地彌補這些缺陷。教師可以利用手機、Pad等移動工具，通過盒子魚、英語流利說等優秀的口語練習APP向學生推送與教學內容相關，更貼近生活，更符合時下學生口味的視頻音頻等內容，使得學生在鍛煉口語能力的同時能夠獲得真實的、原汁原味的英文資訊信息，可以說是一舉兩得。此外，教師還可以在班級微信群或QQ群里定期發布口語、語音練習材料，將其作為課外口語作業并進行定期隨堂測試。這樣一方面可以作為課堂內容的補充和鞏固，保證學生基本的課外練習時間和頻率，另一方面也可以引導學生長期、自覺地進行口語操練，培養良好的學習習慣。

三、完善學業評價體系

外語習得是一個循序漸進的過程，尤其是英語口語，需要學生在日常的學習過程中不斷地積累，在期末簡單地用一次考核就來決定學生一個學期的學習成績和水平絕不是符合英語學習規律的評價方式。在對知識掌握和能力評價中加強觀察型的過程性考核將極大地影響課堂教學方式和學習者的主觀能動性。因此，我們在引進先進教育平臺和教育資源的同時，絕不能忽視先進教育理念和教學評價方式的融合。

近年來，我們在高職公共英語課堂教學中嘗試了項目化教學的改革方式。通過組織學生組成涉外公司團隊，通過對接涉外客戶遇到的各種問題作為主線來展開各個能力訓練項目。學生從搭建團隊開始，模擬進行與客戶的初次、深層次交談和為客戶服務，處理各類日常事宜等。在授課過程中，各開課班級以5-6人為單位組成10個學習小組，課程的學習過程中要求學生自始至終以團隊工作為背景。而學生整個學期的學業評價方式也結合了“團隊”和“智能”的特色，具體如下：

（一）期末的平時成績由五個主要環節綜合給出，分別是出勤、平時作業、智能媒體APP、階段小組作業和口語測驗。每個環節比重不同，其中智能媒體APP（以某英語口語APP為主，如盒子魚等）是由學生整個學期的累積使用得出，作業部分則包括了線上及小組階段作業，涵蓋了學生每一階段的學業成果并均納入總評成績，極大地促進了學生日常學習中的自主性和積累性。

（二）教師可使用APP和微信群推送作業任務，并通過智能媒體完成評價任務。比如每次推送盒子魚口語作業以后教師可在教師端查看每位學生的學習時長、詞匯量和口語完成質量，以及全班學生的累積得分及排名等。學生也可以小組為單位，通過微信或QQ直接向教師發送語音消息，提交口語作業。先進教學評價系統和移動媒體的使用極大地提高了師生課后互動交流的頻率，緩解了教師的手工評價工作量，促進了學生的學習主動性和積極性。

信息技術的迅速發展和新型教學手段的崛起，對面臨瓶頸的高職英語教學來說是機遇也是挑戰。相信在有效地結合智能媒體和信息技術下，英語口語教學會煥發出新的面貌，通過更有效的教學手段和方法創造良好的課堂氛圍和環境，引領學生真正投入到口語學習中去。

參考文獻：

[1]于麗.大學英語自主學習能力的培養——解析基于計算機和課堂的英語教學模式[J].外語電化教學，2010（7）.

[2]張倩.基于多媒體網絡的高職英語教學改革探索[J].遼寧高職學報，2017（3）.

作者簡介：

王秋（1983.8-），女，漢族，浙江省杭州市人，碩士，講師，研究方向：語用學。