有效創設問題情境，提高小學生數學學習力

樊朝霞

摘 要：在對小學階段學生實行數學教學時，不能只是單一地注重對教材理論知識講解，更要以長遠發展的角度，對學生的綜合能力進行有效培養。學生掌握數學教材知識，不只是為增強學科素養，還要為將來走上社會具備處理現實問題的能力奠定基礎。這就需要教師借助問題情境創設的方法培養學生的綜合能力，作為數學教學工作的重要內容。特別是在教學過程中的提問環節，教師必須運用相應的現實情境，來有效地增強學生的學習力。

關鍵詞：小學數學；問題情境創設；數學學習力

在小學數學教學時，結合教材的主要問題創設相應的現實情境，能夠充分發揮問題的現實作用，更能夠調動學生展現內在潛力，建立起教師與學生的有效溝通。在數學教學中創設問題情境不只為了解學生對知識點的掌握程度，而主要是為學生思考能力、解決問題的能力得到進一步增強。教師在設置問題情境時，需要在考慮與教材切合性的基礎上，更要考慮對學生培養學習力的作用，從而通過對不同問題情境的學習，為學生將來在各方面的發展奠定基礎。

一、問題情境設計，有效地對接學習內容

在小學數學課堂教學中，創設問題情境可以有效地促進數學教學的有序開展。這就需要教師采取理論與實踐相結合方式，根據教材知識點進行問題情境的創設，從而讓學生在不同的情境中，鍛煉思維能力，增強解決現實問題的能力，進而提高數學教學質量。比如在講解《數學的加減法》課程時，教師可以臨時設置在商店購物的情境，引導學生輪流扮演收銀員和顧客的角色，顧客給收銀員10元，但購物花銷是4元，找零6元，這種模仿真實的情境，不僅能夠增強學生的學習思維能力，還能夠使課堂教學變得輕松愉悅，更重要的是能夠增強學生的分析能力和解決現實問題的能力。基于增強學生這兩方面的能力，教師可以進行問題的創設，比如在講解《長方形和正方形》課程時，教師向學生提問：“在教室中是否能夠找出圓形和方形？”學生們踴躍發言找出了很多個圓形和方形。然后教師再向學生提問：“長方形與正方形有什么區別？”更會有學生說出：“在漫畫圖像中，人的身材可以用圖形來表示，瘦身材可以用長方形表示，矮胖身材可以用四方形表示。”這樣問題情境創設不僅能夠讓學生充分掌握教材知識，而且還培養了學生從現實角度思考問題的習慣，更營造了既嚴肅又活潑的教學氛圍，拉近了師生間的距離。基于這方面的問題創設可有如下舉例：比如，在單元復習時，教師可以先提出一個單元范圍內的各課節問題寫到黑板上，然后教師可以引導學生以小組的形式開展比賽。在此過程中如果設置加分性的搶答題，這樣不僅能夠營造良好的教學氛圍，而且也正符合學生好勝心理和主動參與的積極性，也提高了學生小組成員的集體榮譽感，從而在很大程度上增強了數學教學的質量。從這個意義來說，教學不只是一項工作，更是培養人，影響人的藝術。更有教育學家曾說過，“要學習不如想學習，想學習不如愛學習”。那么結合教材問題進行情境創設，能夠有效地調動學生學習積極性，會讓課堂教學呈現良好的效果。

二、問題情境設計，有效地激發學生的聯想和思考

為學生設置具有聯想和思考的問題，增強學生思考的意識，調動學生提出疑問的主動性。并且經過實踐相關問題，來營造既嚴肅又活潑的教與學的氛圍，打造具有靈活性特征的數學教學，為增強學生通過聯想提出問題的勇氣提供條件，進而培養學生帶著問題進行思考能力，增強學生處理現實問題的實力。比如在《觀察物體》課堂教學中，教師首先拿出事先準備好的四個四方體模型，將這四個模型擺成兩行，第一行為一個，第二行為三個，然后向學生發問：從哪個角度觀察只能看到兩個正方形？學生面對問題的最初，會是比較迷茫狀態，讓學生親自動手進行擺弄并通過具體觀察，會有大致的了解得出答案為：前邊。在實踐中學生會產生疑問：在正面看到兩個正方形的基礎上，從哪個角度才能看到三個正方形呢？這時教師可以引導學生接著進行實踐，自主來思考問題、找出答案，以此對物體的知識點有更充分的掌握程度。學生掌握了從各個角度觀察圖形后，又會產生新的疑問：將物體分成兩行，每行都是兩個會是怎樣的呢？學生在實踐中，會發出很多問題，同時進行思考，對相關知識了解程度會更透徹。從這樣的教學方式中可以總結出，向學生發出實踐性的問題，會調動學生探索知識的積極性。學生在探索教材知識時，有時會進入到聯想狀態，進而對問題進行創新。而創新是學生在聯想問題時所展現的獨有的能力，拓展思維是創新思維中的重要部分。在傳統的課堂教學中，所提出的問題具有很明顯的制約性，制約著學生思維的拓展，制約著演創新思維的展現，而只是從表面上了解所學內容，沒有引導學生將問題向更深層次拓展；只是從表面上增強了學生學科素養，忽略了學生創新能力的鍛煉。為處理以上問題，教師就需要提出具有聯想、拓展性的問題來調動學生的創新思維。比如在《觀察物體》課堂教學中，教師向學生發出聯想性的問題：“圖形和物體有怎樣的關系？學生在接收到問題進行觀察和聯想時，所采用的方法不盡相同，他們有的運用自帶物品進行觀察，并通過觀察得出物體是由若干個同樣的圖形組成的，那么物體的體積是底面積乘以高；更有學生將學習資料規整地摞出一定的高度，學生意外地發現摞成了一個長方體，而得出物體是由若干個同樣的圖形組成的，物體的體積是底面積乘以高。通過學生具體探究，可以了解到，向學生發出聯想性的問題，能夠激發學生的拓展思維。

三、問題情境設計，有效地貼近學生生活

現實情境是學生在數學方面進行發展的基礎。小學階段的數學教學也需要從現實的角度來實行。學生在掌握教材知識點的同時，更要增強對知識進行拓展思考的能力，從而以變通的方式來利用數學思維處理現實問題，使自身能夠學有所用、學有所值。為了實現這一教學目標，教師需要在數學教學中，時刻滲透生活思想。教師可以依據教材內容特點，創設生活性問題，讓學生初步體驗數學知識的價值應用，并以生活性問題，刺激學生應用能力的發展。例如，在學習人教版小學三年級下冊《年、月、日》時，教師改變以往教學策略，在問題中融入生活思想，為學生設計了一個生活性問題：同學們，我這里有一本掛歷，但是很不巧的是其中11月份的那張掛歷被墨水弄污了，但是我又不想扔掉這本掛歷，你們能幫我把11月份的這張補好嗎？ 學生在教師給出問題后，都非常激動，都想幫助教師解決這個問題。于是，學生就開始回憶課堂中學過的有關“年、月、日”的知識，結合這本掛歷的前后月份，為教師修整好。當學生完成之后，教師鼓勵：你們真棒！以后可以自己制定掛歷了。由此可見，在生活性問題的推動下，學生有了更大的動力去思考，并回憶相關知識，學以致用，解決實際問題。再例如，在加減法的課堂教學中，教師可以對學生提問：“同學們需要幫我回答有關于蘋果的問題，如果我有三個蘋果，而媽媽又送來了五個，現在我一共有多少個蘋果？”采用這樣的問題情境創設，可以有效增強學生的專注力，以此增強學生解決問題的質量。由此可見，創設現實情境，可以讓學生不由自主地從自身角度進行思考，從而增強學生從現實角度思考問題的習慣，提高其各方面的綜合能力，從而為學生將來在數學方面的發展奠定基礎。

從以上所述中，可以了解到從現實的角度提出相應的問題，并且創設合理的現實情境來實行數學教學，能夠有效地調動學生的探索知識的欲望，使其對以往所學知識進行實踐，從而處理現實生活中的問題。由此可見，數學教學中的問題情境創設具有非常重要的現實意義。需要教師在創設問題情境前，能夠以現實的角度來分析相關問題和情境的現實作用，將理論問題進行拓展，向學生進行提問，以這樣的方式開闊學生的知識視野，增強學生在現實生活中解決問題的能力，從而提高學生整體的數學學習能力。