游戲打破慣性思維，情境孕育思維品質

張宏梅

摘 要：數學運算是小學數學重要的核心素養之一，本案例試圖從創設游戲情境入手，利用角色體驗，依據特定的運算法則解決數學問題，感受創造性思維的順向與逆向性，從而有效發展了學生的運算能力，提升了學生的思維品質。

關鍵詞：游戲；思維；情境；核心素養

“核心素養”是當下教育界的“熱議詞語”。如何讓“數學核心素養”在我們的課堂上悄然發生，從而切實有效地提升學生的思維品質，這是值得我們進一步思考的話題。江蘇省教研室王林老師曾說過，“積極引導學生產生高質量的數學思維，是提升學生數學核心素養的重要途徑”?！皩W生數學核心素養能否有所發展，關鍵是要看學生的思維是否被激活，是否在充分經歷‘數學化的學習過程中產生有效的思維?！惫P者在想，我們是否可以在課堂上創設特定的游戲情境，利用角色體驗，感受創造性思維的順向與逆向性，讓學生在不斷地思考中尋找創造的途徑與方法，感受創造的困惑與快樂，讓“核心素養”悄然發生，潛移默化，日漸成效，而并非附加于課堂教學的“絢麗標簽”。

【片段回眸】

一位教師在市級教研活動中執教了一節校本課程《思考與創造》，下面是課前談話內容：

師：上課之前，我們先來玩個游戲——看！

游戲規則：+代表乘，-代表除，×代表減，÷代表加。

7+2 5×2+2

9×3 6+5-3

8÷4 20-10÷10

師：明白游戲規則了嗎？來算算看，第一題得多少？

生（齊）：14。

師：看來，7+2我們要算成7乘2等于14。

師：下面一道題有答案的，不用舉手就直接報出答案。

生（很快）：6。

師：不錯！再下一題。

生（很快）：12。

師：沒錯！下一題呢？

生（異口同聲）：5。

師：確定嗎？

生遲疑，依稀聽到答案“6”后，眾生又改口“6”。

師：誰來算算看？

生：根據游戲規則，“×代表減”，所以是5-2，而“+代表乘”，所以就用5減2再乘2等于6。

師：同意嗎？難道你們老師都教你們先算減法再算乘法的嗎？

生（恍然大悟）：不對！這題應該先算乘，然后再算加，應該等于1。

……

師：說說你的游戲感受？

生：我覺得這個游戲很有趣！這里算的跟我們平時練的不同。

師：你覺得是平時算得快還是今天算得快？

生（齊）：平時。

師：為什么今天算得就慢了呢？

生：因為這里的“運算符號”意義都變了，給我們的運算造成了一定的困擾。

師（圓話）：也就是說，它需要我們改變原有的思維習慣，所以我們算起來就比較吃力！今天的數學課堂上，徐老師就要你們不斷地去改變自己的思維習慣，你們愿意去嘗試并接受挑戰嗎？

【分析思考】

在以上案例中，執教老師能夠以游戲的形式介入課前談話，親聞樂見！這也是我們教師平時借班上課，為了調動學生積極性，慣用且奏效的教學“伎倆”。因為游戲是兒童最喜歡、最樂意接受的學習方式。游戲內容新穎、獨特，富有挑戰性，讓學生躍躍欲試，但隨著運算級數的加大，學生“慣性思維”的束縛感也愈加強烈，可能學生的思維還存在滯后或脫節的現象，但在教師的耐心等待和巧妙點撥下，學生最終還是沖破了“定向思維”的防線，向創造性思維邁出了成功的一步。

分析以上案例，我們不難看出，執教者在發展學生數學核心素養之“數學運算”時做了一些嘗試，即有意改變原有默認的“運算法則”，鼓勵學生勇于突破慣性思維的“包圍圈”，重新理解運算對象，掌握運算法則，探究運算思路，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等，從而逐步培養學生依據運算法則來解決數學問題的素養。隨后，那位教師還讓學生談談對華羅庚的那句“‘人之可貴在于能創造性思維”的理解，進而很好地刺激了學生的“創造”神經元，成功開啟了“思考與創造”的思維之旅。

在后續的教學中，那位教師通過直觀演示，讓學生感受到創造性思維的發散性，認識到發散思維與聚合思維的不同點；通過角色體驗，感受到創造性思維的逆向性，體驗到順向思維與逆向思維的關聯；通過空間想象，感受到創造性思維的立體性，領略到連點成線，勾線成面，面移成體的超凡魅力；通過操作探究，感受到創造思維的新穎性，理解“換個角度看問題，也許問題就不成問題”的道理；通過反思質疑，感受到創造性思維的批判性，明白批判是要有理由的，并不是盲目否定，想象是有依據的，并不是天馬行空。

總之，這位教師能夠以校本課程研發為依托，以課堂教學研究為陣地，著力于學生核心素養培育的研究姿態，值得我們敬仰與學習。數學的“冰冷美”，源自抽象、推理、模型的體態特征，我們需要做的就是“溫化冰冷”，使核心素養的培養在數學學科中得到落實?；趯W生的年齡和心理發展特征，小學生的數學學習需要借助直觀演示抽象，需要感性喚醒理性。正如特級教師許衛兵所說：“數學學習的過程，依然需要鮮活的情境、有趣的故事、好玩的游戲、形象的畫面、生動的演示……多種直觀形象的‘疊加，不僅能夠增強學生的直觀感受、活化學習資源、活躍學習氣氛、提高學習效果，還能夠實現多種思維方式的融合?！睘榇?，我們可以在課堂上設計一些有意義的游戲情境，喚醒學生內在的學習創造潛能，激活學生“創造”神經元，增強學生學習效率，使學生核心素養的培養在游戲情境中悄然發生。