淺談小學《品德與社會》紙筆測試的幾個關注點

鄧涼涼

摘 要 紙筆測試是《品德與社會》普遍采用的一種評價方式，當前，《品德與社會》測評重知識性內容的考查，而忽視情感、態度、價值觀的培養，對學生的德育教育所起的作用較低。本文結合教學實踐，主要講述了優化紙筆測試的幾點做法，以達到促進學生良好品德的養成。

關鍵詞 認知水平；行為習慣；發現和解決問題能力；思維和發展能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0149-01

《品德與社會課程標準》指出：評價的根本目的在于積極促進學生發展，全面了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力。然而在執教過程中，筆者仔細分析當前《品德與社會》測試試題，卻發現其中存在不少問題：一是教、學、評的不一致性，測評目的與課程標準出現偏差，對教與學所起的作用微乎其微；二是命題的內容側重知識的識記，而忽視對學生良好品質的培養；三是測評的情境角度成人化，沒有根據學生的學情和身心特點，影響了測評的信度和效度。

基于以上問題，下面筆者結合自身的教學經驗，談幾點粗淺的思考。

一、重視基礎知識，關注學生的認知水平

《品德與社會》具有基礎性的特點，其所關注的知識，應該是大部分學生都用得上的常識性知識。這就要求測評的內容應該降低難度和深度，不盲目地追求創新而出現“難”“偏”“怪”題。如下面兩道題：

1.關于過馬路的做法，不正確的是（）。

A.紅燈停，綠燈行。

B.走過街天橋或人行道。

C.迅速奔跑。

D.確認沒有機動車通過時才可以穿越馬路。

2.我們生活在福建省，簡稱，泉州位于福建省的

（方位）。

通過紙筆測評，我們不僅要讓學生掌握基礎知識，而且要讓學生關注自己的認知水平，從而調動學習的積極性，讓老師教變成學生主動學，在積極探索中豐富知識儲備。

通過問題2的學習，學生明白了福建的簡稱是閩，而由于我們學校的學生來自祖國的五湖四海，測評后每個學生談談自己家鄉的簡稱，學生便能將祖國各個省份簡稱的相關基礎知識串接起來，形成連貫的知識體系。

二、立足生活實際，關注行為習慣養成

《品德與社會》社會性的特點，決定了我們的測評內容應該從學生的生活實際中提取測評素材，以教材知識為基礎，以有趣的生活案例為背景，把教材的知識點和學生的生活實際有效結合起來。例如以下試題：

1.當別人不小心弄壞你的鉛筆時，你應該（）

A.也弄壞他的鉛筆。

B.原諒他，因為他是不小心的。

C.不理他。

D.讓他賠償一把新的鉛筆。

2.做作業時遇到不懂得做的題目，不正確的做法是（）

A.拿起手機查找答案。

B.先做記號，第二天再問老師。

C.認真思考，想不出再問問家長。

D.請教同學。

現實生活中有著豐富的德育信息，我們應該善于從習以為常的現象提取有用的知識，幫助學生區分是非對錯，逐步養成良好的行為習慣。通過測試讓學生內化正確的行為，幫助學生養成良好的行為習慣。

三、依托開放性命題，關注發現和解決問題的能力

在命題測評上應充分考慮學生存在的差異性，著眼于學生的“最近發展區”，盡可能使命題具有層次性，讓每一個層次的學生在自己的“最近發展區”內有所提高。因此，同一個試題也可以根據學生的不同多樣化地呈現，鼓勵學生多方面地尋求解決問題的方法。如：

拒絕毒品，從校園抓起。作為一名少先隊員，你認為禁毒宣傳活動可以怎樣開展？請提出合理性的建議。

這一類測評題關注學生對問題思考的過程和方法。教師通過測評的內容，關注學生是否具有分析問題的能力，能否從現實生活中探索出解決問題的有效方法，能否正確地表達解決問題的過程。在長期的訓練中使學生具有開放性思維和創新意識。

四、引進SOLO評價法，關注學生的思維和發展能力

SOLO評價法是根據學生回答問題來判斷其認知發展水平的“質性”評價方法。這種方法，關注學生思維和發展能力，能幫助教師清楚把握學情。SOLO分類理論將學習結果分為五種水平，即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構。根據SOLO評價方式的運用，筆者設計了這樣一道選擇題。

十八大以來，習爺爺走訪了我國三分之二的鄰國，一半的行程安排在周邊的國家，作為國家的主人，你怎樣看待我們的鄰國（）。

A.鄰國跟我們很不一樣。

B.鄰國是生活在我們邊境周圍的國家。

C.我們的祖國幅員遼闊，邊境線長，有很多鄰國，但由于他們與我們所處的地域不同，歷史不同，我們與鄰國有很多差異性。

D.我國有很多鄰國，他們與我們所處的地域不同、歷史不同、風俗習慣不同，我們與他們有很多的差異性，但是我們可以多學習他們的文化，遵循和平共處的原則，與我們的鄰國友好相處、互通有無，爭取共贏。

E.設計促進睦鄰友好發展的方案。

A、B、C、D、E選項代表五種學習結果，說明學生思維由簡單到復雜的發展。通過分析學生的學習結果，對教師教學具有指導性的作用。

紙筆測試不僅是評價學生學習狀況的工具，也是促進教師提高教學質量的重要手段。為使紙筆測試發揮更大的導向作用，需要教師綜合考慮《品德與社會》的特點，多關注學習過程，采用多種有效的方式促進學生的發展。