淺談中學體育中運用的情感教學法

路雙

摘 要：情感教育是指對情感施之以教育的力量，把情感作為人發展的一個重要領域。情感教育的最終目標是培養學生高尚的人格情操、積極的人生態度、豐富高雅的人生品位。把情感教育融入體育教學活動，有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習積極性。

關鍵詞：中學體育；情感教學；人格情操

情感能力（智力）也即情商。包含了個體認識、激勵和調控自我情感的能力，和體察他人、協調人際關系的能力。情感教育也就是鍛煉學生情感能力，提升其情商的過程。情感教育作為完整教育過程的重要組成部分，但又不成為一個獨立的學科，且不具有文本性教材，其得益于各學科相得益彰的綜合教育，而同時每個學科基于自身獨有的特點，在情感教育中發揮著不可替代的作用。體育學科以身體活動、精神意志和團隊協作為主要教學內容，對于初中生情感教育的意義重大。如何在初中體育教學中實施有效、廣泛的情感教育是個值得深究的課題。

一、中學體育教學中的情感滲透

1.涵義。

情感滲透來源于情感式教學，即在體育教學中將教材、教師以及學生的情感相互融合滲透，通過教師積極、良好的情感刺激，喚起學生積極、健康的情感體驗，增加他們學習動力的一種手段以及方法，對于學生培養體育意識、發揮在體育活動中的積極性和主觀的創造以及情感上的積極性有著很大的刺激作用。

2.體育教學中情感滲透的特征。

在體育教學中對學生進行情感教育，主要是強調以學生為本，重視學生的興趣、需要、情感及潛能，關注學生的全面發展，啟發學生的主體能動性，教師是引導學生積極參與運動、掌握運動技能的指導者、促進者。

情感教育注重營造和諧平等的人際關系：一是尊重學生的主體地位，使學生樂學，以求發展學生個性，實現自我。二是強調認知與情感結合，在情感的參與下達到認知新高度。三是師生關系情感化，以情感營造體育教學的和諧氛圍。

二、中學情感教學的手段和方法

1.給學生良好的形象。

良好的形象包括內在和外在的形象。在內在形象上，要做到知識淵博、專業知識牢固、語言優美、氣質佳等。教師的學科知識越全面、越豐富，學會上受益就越大；在外在形象上，有強健的體魄、精神飽滿、教態自然大方、示范動作到位、準確，工作認真負責、積極向上、以身作則給學生樹立學習榜樣；樹立教師的威信，正確應用情感投入，促進師生間的情感交流，增加教師的親和力，從而激發學生的學習興趣和積極性。

2.充分發揮“體優生”的帶頭作用。

“體優生”本身素質教好，掌握動作快。對這些學生，教師要注意發揮他們的骨干作用，讓他們多做示范，在分組練習時可讓他們擋任組長，負責組織同學練習。這樣做不但能促進“體優生”的學習成績，還能調動全班同學的積極性，活躍課堂氣氛，同時對教師組織教學工作也有很大幫助，從而可取得預期的良好教學效果。

3.善于利用學生的表現欲。

調皮的學生往往是體育成績較好的，讓他們多做示范，擔任分組小組長，負責組織同學們練習，這樣既滿足了其表現欲，又能控制這些學生不遵守紀律、擾亂課堂等行為，同時還能調動全班同學的積極性，從而取得預期的教學效果。

4.情感教育要區別對待，因材施教。

（1）對外向型的學生，神經活動興奮占優勢，精力旺盛，反應快，易沖動，急于求成，持久性差，對這類學生應讓他們多做表演性的動作，給同學樹立榜樣或擔任小組長，讓他們在每個組中起帶頭作用，調動其他學生的積極性，讓他們也動起來。（2）對待性格內向的學生，可以用有力的手勢和堅定的神情，充分利用其勤思、情穩、意堅的良好心理素質，調動其積極性。（3）對素質較差的學生，要多用欣賞的方式去觀察學生的動作，多鼓勵、多表揚、多肯定，少打擊，適當降低要求，幫助他們樹立信心，解決他們的心理問題，善于發現他們的優點，充分調動其積極性。對他們要有耐心，態度要誠懇，要以滿腔熱情，生動的語言，標準優美的示范，豐富的表情喚起學生的激情，提高學習體育運動技術的興趣。

5.構建和諧的體育教學課堂環境。

建立和諧的課堂環境可以使學生的情感和理智產生積極的反應，使學生在愉快的環境中，喚起對學習、生活的熱愛，同時增強學生的審美意識，激發對美好事物追求的欲望。因此，住體育教學過程中必須努力創設和諧的課堂環境。

任何學科的教育教學必須遵循“因材施教”的基本教學原則，體育教學中要以生為本，充分尊重差異和個性。比如：在籃球教學中，不同的學生對籃球運動技術的掌握存在很大的差異，有的學生非常喜愛籃球運動，課余時間經常打籃球，對籃球的“運、傳、投”等基本技術已到了運用自如的地步；而有的學生可能對這些基本動作掌握得不夠熟練。因此，面對不同層次的學生教師必須發揚教學民主，讓學生根據自己的基本情況選擇自己練習的內容：好的學生可以進行籃球技術應用和戰術的學習，如進行教學比賽；基礎差的學生可選擇基礎動作，通過教師的輔導和自己的練習進行基本技能的學習。

三、結論

體育教師面對的是技能基礎、身體素質、心理素質各異的學生，不同學生在進行體育練習中，他們所能達到的目標是不同的，這就要求我們必須能夠理解和認可所有學生的努力與進步。比如：同樣是一百米跑，有的學生能跑十二秒五，而有的學生卻只能跑到十三秒五。兩位同學都全力以赴，以汗水獲取了成績。如果教師對跑十二秒五的同學給予表揚，那么，跑十三秒五的同學也應該得到教師的贊許。

參考文獻：

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