微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

劉利梅

摘 要：現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課更多的被引入課堂教A學(xué)，并且能夠取得明顯的教學(xué)效果，不但深受學(xué)生喜歡，而且能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。本文作者根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中急需解決的難題，并且在此基礎(chǔ)上對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的運用提出了具體的幾點策略。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)應(yīng)用

由于小學(xué)生智力水平還處于發(fā)育階段，因此對于文字的表述很難形成具體的概念與印象，所以小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題一直以來都是小學(xué)生學(xué)習(xí)難點。而小學(xué)生更適宜用生動的圖畫和活動的視頻來理解事物，因此小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)應(yīng)用微課模式，可以有效的幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的文字表述，從而培養(yǎng)他們的思維方式和學(xué)習(xí)能力。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)亟待解決的難題

1.數(shù)學(xué)應(yīng)用題多為文字缺乏直觀性。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題大多都是文字表達，對于缺乏空間想象能力的學(xué)生來說理解起來比較困難。通過研究得出，結(jié)合動畫和圖片文字比起只用文字表述更容易被學(xué)生所理解，也就是說直觀的感性認(rèn)識要比抽象的概念更容易理解和記憶。因此，微課這一動態(tài)教學(xué)形式要比傳統(tǒng)的教學(xué)更有利于被學(xué)生所接受，它能夠讓學(xué)生有更多的直觀體驗有利于學(xué)生的理解。

2.應(yīng)用題是數(shù)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大障礙。

很多上了高中都認(rèn)為應(yīng)用題比較難以解決的同學(xué)，談起他們數(shù)學(xué)成績差的原因都是因為從小都對應(yīng)用題不重視，教師也沒有很好地指導(dǎo)他們學(xué)會解決應(yīng)用題的方法，以至于使他們后來在這方面成為短板，從而也制約了他們思維方式理解能力的形成。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的方法，這樣可以很好的培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.家庭作業(yè)過多使學(xué)生有畏難情緒。

隨著素質(zhì)教育的開展，減負(fù)成為了一個敏感的教學(xué)話題，人們首先減輕的就是學(xué)生的家庭作業(yè)，但是在教學(xué)實踐中僅僅依靠課堂教學(xué)是不能夠達到教學(xué)目標(biāo)的。如何為學(xué)生留家庭作業(yè)，成為老師們關(guān)注的問題，微課是互聯(lián)網(wǎng)背景下的一種更加自由更加靈活的教學(xué)模式，因此利用微課形式為學(xué)生布置家庭作業(yè)，可以起到事半功倍的效果。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用題微課設(shè)計。

以人教版小學(xué)三年級上冊長方形和正方形周長計算為例進行微課設(shè)計：首先是學(xué)情分析：大部分學(xué)生對長方形和正方形的特點不夠了解，導(dǎo)致對題意的理解發(fā)生偏差，計算過程也存在問題，因此容易出錯。其次是教學(xué)內(nèi)容分析：以長方形和正方形計算周長為重點，特別是正方形作為特殊的長方形他的公式導(dǎo)出更值得注意，以準(zhǔn)確把握計算過程為難點。再者明確教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確掌握正方形和長方形的特點，確立長和寬的概念，會用周長公式計算周長，能用學(xué)過的公式計算組合圖形周長。最后是微課教學(xué)：整理長方形和正方形的相關(guān)知識，明確周長計算方法，小組研究探討鞏固所學(xué)知識，最后教師規(guī)范解答步驟。

2.應(yīng)用題微課實施。

首先做好課前準(zhǔn)備，教師以任務(wù)單的形式向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放預(yù)習(xí)資料，并播放一段相關(guān)的微視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀看。其次，學(xué)生觀看完微視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教師發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)單進行小組互動交流、合作探討、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就是學(xué)習(xí)任務(wù)單上所明確的長方形和正方形計算周長的問題，教師巡回指導(dǎo)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。然后進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)小組匯報，歸納學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且有針對性的進行講解與指導(dǎo)，而且及時糾正學(xué)生的錯誤。再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的匯報展示，小組之間展開評論，教師作出點評，同時也對具有典型性的好的方法和對應(yīng)用題理解錯誤進行表揚與糾錯。最后，教師著重講解難點與重點，解決學(xué)生的質(zhì)疑，并且發(fā)放課后鞏固練習(xí)資料。

3.應(yīng)用題微課教學(xué)效果。

通過微課教學(xué)模式在應(yīng)用題教學(xué)過程中的應(yīng)用實踐，根據(jù)課后作業(yè)以及抽查結(jié)果顯示，微課教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)，不但提高了學(xué)生的解題能力，還有效地促成了學(xué)生對于長方形和正方形這兩種圖形的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。學(xué)生通過微視頻中活動的長方形與正方形，對這兩種圖形建立了具體的概念，根據(jù)長方形和正方形四條邊動態(tài)的比較，對這兩種圖形的特征有了明確的把握，特別是對于正方形是特殊的長方形更加有了直觀性的感性認(rèn)識。由此看來這種教學(xué)模式的應(yīng)用。產(chǎn)生了很好的明顯的教學(xué)效果，不但激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生對微課這種教學(xué)形式有了普遍的認(rèn)同感，而且學(xué)生很期待很喜歡這種教學(xué)模式。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)用微課模式能夠很明顯的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能動性，因此，能夠取得較好的教學(xué)效果。在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，微課視頻的選擇與制作是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重，教師要選擇適合小學(xué)生心理特征，能滿足小學(xué)生好奇心求知欲的內(nèi)容，這樣才能夠使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

參考文獻：

[1]吳家偉.讓微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，（21）：51-52.

[2]胡學(xué)潔.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，（21）：88-89.