閱讀教學中的有效生成問題

楊洪東

摘 要：閱讀教學中最難解決的是無法預設的生成問題，這恰恰是不同學生個性差異、知識水平及能能力高低的體現，我的觀點是：為了讓學生更為有效地學習，教師在閱讀教學實踐中就要善于捕捉那些有教育教學價值的信息，并注意引導，轉化為教學活動中的亮點，提升學生的語文核心素養。同時，彰顯新時代基于學生“核心素養”培養之語文教學的育人功能和價值。

關鍵詞：新課標；生成性；預設性；個性化閱讀；核心素養；立德樹人

生成性是相對于預設性而言的。但相對于課堂教學之前的預設性（即平時的備課）來說，生成性顯得更加陌生，也顯得讓教師更加迷惘與激動。這主要是因為我們已經習慣于在上課前針對教參（課標）和學情進行課堂教學設計，而課堂中生成性的問題具有隨機性、不可預測性，令教師們頭疼的是它的出現不一定在教師的專業知識儲備和預設之中，所以往往因為生成性問題而出現了老師一時無所適從的現象。我們應該怎樣解決這個問題呢？

一、認識生成的可知與不可知

我認為大多課堂的生成是可知的，因為有規律可尋。例如：教學《只有一個地球》一文時學生讀到：“地球太容易破碎了”會想象：我們該怎樣保護地球？然后，學生會在答問中不斷生成，這是老師課前備課時可知的。認為課堂生成是可知的。同時又須承認課堂生成是不可知的，承認課生成的不可知，就會有意識地培養我們的教育智慧，用教學機智去解決預設之外遇到的問題。

二、如何處理生成問題

1.面對預設的生成問題。

老師要順勢加以強調，幫助學生形成良好的語文習慣，提高他們的語文素養。如我在教學《金色的魚鉤》一文前，根據文本作了預設：為什么是“金色”，“金色的魚鉤”指的是什么？在課堂上，我順勢引導學生學會了“抓關鍵詞句自問自答”，先在心里針對句子提出有價值的疑問你就有幾點理解。

同時，老師還得分清問題的價值，因為這些問題的開放性極強，學生的思維極活躍每個人都能說上一點，所以，哪些回答可一帶而過，哪些回答需牽住不放，引導學生探究，教師要依據自己的備課情況迅速作出判斷。

2.面對無法預設的生成問題。

在閱讀教學中最難解決的是無法預設的生成問題，這恰恰是不同學生個性差異、知識水平及能能力高低的體現，我的觀點是：為了讓學生更為有效地學習，教師在閱讀教學實踐中就要善于捕捉那些有教育教學價值的信息，并注意引導，轉化為教學活動中的亮點，提升學生的語文核心素養。

（1）善于捕捉有效的生成，豐富教學活動。在教學活動中，大多讓人意外的生成都是在教師、學生和文本的對話中，以及在學生對文本的質疑中出現。這就需要老師具有較強的敏銳性，及時抓住它，為豐富文本內容所用，為課堂活動所用。

我在教學《麻雀》一課時，在理解“它扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。”時，大多孩子都能聯系上下文體會到老麻雀為拯救自己的幼兒而奮不顧身等。有一個孩子的回答讓人驚喜，他說：“因為老麻雀緊張、害怕，所以他才會扎煞起全身的羽毛。還因為作為母親，為了自己的孩子，又不得不奮不顧身地去面對強大的獵狗，所以只有絕望的尖叫著。”好一個“因為……所以……”，究其原因，這個孩子抓住了句子中帶點詞“扎煞起”和“絕望地”進行質疑后的回答。“自問自答”理解句子的策略便在我以后的教學活動中廣泛使用。

（2）指導個性化閱讀，尊重學生的獨特體驗。學生作為閱讀的主體，在閱讀中應該有自己的獨特感受和體驗。這也是新課程標準對語文閱讀教學的要求。作為語文教師要在課堂上廣開言路，授之以漁，要適時地站在學生的角度，把自己當做閱讀者之一，換位思考。這樣課堂上就會迸發出新的火花，學生在閱讀中的體驗和認識不斷加深。

在教學《我的戰友邱少云》時，文中的“我”在此時復雜矛盾的心理中：一面擔心邱少云會暴露，一方面擔心他的安危，更盼望出現奇跡。我便隨機問：“此時此刻，會出現什么奇跡嗎？”一個孩子的回答讓我意外。他說：“此時，不可能出現奇跡，在這種情況下，我如果是邱少云的戰友，我寧愿邱少云早點解脫，也不希望他遭受半個小時烈火燒身時所承受的痛苦然后再悲壯犧牲。另一個孩子補充到，這就是我在課外閱讀中積累的所謂“長痛不如短痛……”這些獨特的體驗是我不曾預設到的，卻是學生個性化閱讀的體現。

（3）遵循文本的“人文性”，糾正學生生成的不當價值取向。在教學活動中，學生在與文本的對話也會有一些無效甚至負面的生成，違背了編者的意圖和課標的要求，對學生的思想造成了不良影響。所以，我們在尊重學生的個性化閱讀的同時，我們也要及時冷靜、客觀、巧妙地糾正學生對文本的不當價值取向。

如在教學《紫桑葚》時，有學生在談到許世友時說：“我覺得許世友司令員做得不對，外面到處都是炮火，還讓警衛員兩次去采摘桑葉，難道警衛員的生命比不過老鄉的蠶寶寶嗎？”其他學生也有此意。于是，我馬上對當時的共產黨人，解放軍如何把對人民的情義和群眾的利益看得比自己的生命還要重……等社會背景進行了交流，學生們很快就理解了。

課前預設與課堂生成是精彩的課堂教學不可或缺的。因此，我們在認識生成的可知與不可知，以及尋找文本等生成點的基礎上，課前認真備課，做到心中有數，處變不驚；課堂上善于捕捉并尊重學生的生成問題，并智慧的處理。