玩小游戲 習(xí)大能力

倪素丹

主題活動和區(qū)域游戲是幼兒園教育的重要組成部分，在主題活動的實施過程中，以往教師多數(shù)采用統(tǒng)一集體教學(xué)、高結(jié)構(gòu)的游戲材料開展活動，目標(biāo)要求比較整齊劃一，難以照顧到幼兒的個體需求與個別差異，而區(qū)域游戲卻可以以其個別化的教育尊重幼兒的個體差異，滿足每個幼兒個體化的需要。

在課程游戲化大力開展的今天，區(qū)域游戲已成為幼兒園教育活動的重要組成部分，通過大班的實踐活動，我們充分認(rèn)識、體驗到區(qū)域活動能有效地支持主題活動的深入，豐富，擴展，而主題活動又能促進幼兒在區(qū)域活動的探索體驗，實現(xiàn)教育價值。因此，將主題活動與區(qū)域游戲有機地結(jié)合起來，讓其相互滲透、相輔相成，使之形成一個良好的教育整體，促進幼兒全面發(fā)展。使游戲真正成為幼兒自主的創(chuàng)造性活動，滿足幼兒發(fā)展的需要。

一 、將區(qū)域活動作為主題活動的“先行”

在主題活動為區(qū)域活動提供了豐富的活動內(nèi)容時，教師要根據(jù)主題活動在區(qū)域中設(shè)計相關(guān)材料引導(dǎo)幼兒。在主題不斷開展的同時，區(qū)域活動也在不斷深入，然而，鑒于區(qū)域活動的靈活多變性，幼兒常會依據(jù)自己的意愿、興趣、能力等進行活動，而教師不僅要關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，而且還要及時把握幼兒的興趣點與需求，并將有教育價值的點進行整理與挖掘，從而產(chǎn)生新的主題。

在玩“泡泡樂”游戲時，孩子經(jīng)常用紙擦水，然后他們發(fā)現(xiàn)不同的紙遇到水時的不同情況，我就在探索區(qū)提供各種各樣的紙，讓幼兒嘗試用各種感官玩紙，通過看看、揉揉、撕撕中探索、發(fā)現(xiàn)紙的不同材質(zhì)，種類特征。孩子們積極主動地與材料互動，綜合多種感官體驗各種紙的不同，從而感受中國民族文化。主題活動“紙的故事”就在游戲中產(chǎn)生了，讓幼兒通過動手、動腦，自主探索的形式來達到主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。游戲活動中，教師創(chuàng)設(shè)讓幼兒看、聽、摸、嗅的環(huán)境，支持幼兒用自己的感官去感受、去體驗、去探究，使幼兒的區(qū)角活動更加豐富和深入。幼兒在探索的過程中，大膽地表現(xiàn)自己的體驗，在交流的過程中體驗著探索的樂趣，不斷地提高自己的認(rèn)知能力和思維能力，不斷地豐富自己的情感，形成自己的經(jīng)驗。

投放游戲材料時，我們要考慮材料與主題活動目標(biāo)的關(guān)系。不同的主題要以相應(yīng)的材料加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過對材料的感知，來加深對主題內(nèi)容的理解。其中所投放材料的豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充，結(jié)合主題。

設(shè)計區(qū)域材料，豐富主題活動內(nèi)容。如：紙制品作為我們這個學(xué)期的低結(jié)構(gòu)游戲材料，它們整整陪伴我們孩子們一個學(xué)期，孩子們每次玩的時候都愛不釋手，創(chuàng)意百出。因為它可塑性較強，隨意的擺放、組合就有令人驚嘆的發(fā)現(xiàn)。

區(qū)角活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，我們在探索了解各個區(qū)角中的各種材料所內(nèi)隱的不同教育功能，將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能確切地對應(yīng)起來，有目的引導(dǎo)幼兒進入到區(qū)角活動中，通過幼兒的操作活動，使幼兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)。教師積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育作用，進一步開展多種形式的活動，這樣便于更好地挖掘主題活動的創(chuàng)意。

二、讓區(qū)域活動誘發(fā)主題活動的“生成”

作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子才是活動的主體，只有了解孩子，設(shè)計的活動才能最大限度地促進他們的發(fā)展。在上一主題即將結(jié)束，新主題還沒開始之前，教師有意識地在某個區(qū)域中投放下一主題的相關(guān)材料，以引起幼兒對新主題的探究興趣，教師通過觀察、了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗、發(fā)展層次等再進行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體活動，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗。

在主題活動目標(biāo)，中我們希望提供一種既兼顧兒童發(fā)展個別差異性、又考慮兒童發(fā)展全面性的課程構(gòu)架，尋找相對符合兒童興趣和可以容許不同兒童共同提高的目標(biāo)，我們需要將各個領(lǐng)域的核心概念和核心技能有效地整合到區(qū)域活動的目標(biāo)中去，我們需要通過活動的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，滲入各個領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)立從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能方面的發(fā)展目標(biāo)。主題活動目標(biāo)的生成為區(qū)域活動目標(biāo)的設(shè)立起到了明顯的導(dǎo)向作用，因此，主題性區(qū)域活動的目標(biāo)來源于主題活動的目標(biāo)。一學(xué)期我們班以整合理念為引領(lǐng)，以幼兒經(jīng)驗、興趣為基點，開展了多個主題活動：九月結(jié)合中大銜接開展主題“我升大班了”，十月結(jié)合“神舟號”實時新聞開展“愛我中華”“我和太空有個約會”，十一月預(yù)設(shè)的主題“紙的故事”結(jié)合園“八禮四儀”開展“禮儀小明星”，十二月結(jié)合季節(jié)特點和節(jié)日開展了“冬天的秘密”等等。就這樣我們“因班而異、因幼而定”的選擇、開展主題式活動，取得了非常好的效果。

在課程游戲化指導(dǎo)下，我們正好利用彈性時間，預(yù)設(shè)、生成主題相關(guān)的活動和游戲，彌補了集體教學(xué)活動中對幼兒的個別差異照顧不夠，由于單位時間的限制，容易使一些操作活動不充分的缺陷。兩者結(jié)合發(fā)揮各自所長，相互補充。區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與主題活動教育目標(biāo)相一致，良好的環(huán)境對孩子起著刺激、引導(dǎo)、激勵的作用，吸引著孩子們?nèi)ヌ剿鳌⑺伎迹⑴c實踐，并在這個過程中獲得啟示。孩子經(jīng)驗的積累與遷移運用有著一個循序漸進的過程，調(diào)整目標(biāo)與優(yōu)化環(huán)境，使環(huán)境更具有挑戰(zhàn)性。另外區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要隨著幼兒活動的需要而變化。我們的環(huán)境并不是一成不變的，而是根據(jù)主題的需要或延伸活動的需要，發(fā)揮潛在的教育功能。還要與幼兒生活接軌，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該來源于幼兒的實際生活，來源于幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒在熟悉的情境中去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)。如：“愛我中華”這一主題活動中，其主要目標(biāo)是：感受中國地大物博，增強幼兒“我是中國小娃娃”的意識。在這一主題中，主要是激發(fā)幼兒愛國的熱情，并在親身的活動中，感受到作為一個中國人的自豪。讓幼兒自己去收集圖片，自己與家長一起去上網(wǎng)查閱資料、制作小簡報等。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才沒有與幼兒生活脫節(jié)。

三、讓主題、區(qū)域相結(jié)合提升綜合能力

1.愛探索的習(xí)慣讓幼兒產(chǎn)生探究欲望

正是幼兒通過對感興趣活動材料的運用，從而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開發(fā)幼兒的潛能，滿足每個幼兒不同的發(fā)展速度、不同的認(rèn)知風(fēng)格，為不同個性的幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境。幼兒能根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力，在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗成功的愉快，增進孩子之間的交往，發(fā)展社會性能力及形成健康的人格。

2.多種教育途徑提升幼兒綜合能力

幼兒綜合能力包括：社會交往能力、表現(xiàn)力、合作交往能力、環(huán)保、文明禮儀等多種方面。比如：游戲材料盡可能地運用廢舊材料，讓孩子們在與各種材料交互作用的過程中，充分運用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學(xué)與玩的嘗試、操作與創(chuàng)造過程中，感受到“資源的回收和再利用”并逐漸明白：珍惜資源，保護地球有限的資源，是小朋友們從小應(yīng)該做的事，更是我們所有人都應(yīng)該一起來做的事情。如：在主題活動“我們生活的周圍”中，在幼兒已有的小區(qū)生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并帶領(lǐng)其參觀附近的小區(qū)，同時也利用PPT向幼兒介紹一些特別的小區(qū)。看到各式各樣的房屋，幼兒在建構(gòu)區(qū)中開始拼搭自己理想的小區(qū)，有易拉罐搭成的樓房，有蛋糕底盤和吸管組合成的噴泉，還有美麗的街心花園。同時幼兒還根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行即興表演、散步、鍛煉等。

幼兒的社會交往能力總是在與一定的社會環(huán)境的相互作用之中而得到發(fā)展的，而區(qū)角活動的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣、靈感，進而獲得發(fā)展。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會交往能力會獲得不斷地提高。如：在進行“快樂重陽節(jié)”主題活動時，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以引導(dǎo)幼兒自己來完成。幼兒通過完成調(diào)查表、自制節(jié)日賀卡、給爺爺奶奶做件事等，用圖畫、文字、照片等記錄，協(xié)作分工、交流協(xié)商，最后分享活動成果，分享成功的快樂。其實，幼兒了解知識的過程，就是社會化參與的過程、關(guān)注社會的過程。與此同時，幼兒的社會性能力也得到了豐富與提升。

結(jié)合十一月主題“禮儀小明星”中，如何將“八禮四儀”融入我們主題活動中呢？我們開展了“文明禮儀的交通游戲“，真實化的模擬場景，每個孩子都在游戲中有自己喜歡的角色扮演和對應(yīng)工作，并在游戲中遵守游戲規(guī)則，快樂安全地玩游戲，深入了解了交通的規(guī)則，懂得文明出行的道理。孩子們熱情的游戲帶動了教師們，我們也是積極配合，遵守游戲中的交通規(guī)則。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：任何一種具體游戲的內(nèi)容與方法都不是兒童純粹自發(fā)的結(jié)果，教師合理的指導(dǎo)也正是為了幼兒更好地發(fā)揮自主性和實現(xiàn)自我的愿望，從而保障游戲發(fā)展價值的實現(xiàn)。游戲中蘊含著幼兒學(xué)習(xí)與體驗的種種契機和可能，一次成功的游戲就是一次成功的教育。其情境的營造、規(guī)則的遵循、問題的設(shè)置，角色間的合作、師幼的互動等，都是幼兒習(xí)得的經(jīng)驗、習(xí)慣，更是教師教育素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。游戲是童年快樂的源泉，更是童年成長的階梯。小小的游戲孕育了孩子的智慧，又何嘗不體現(xiàn)著我們教育的智慧？