學(xué)習(xí)故事：有趣的房子

方玉花

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：游戲是幼兒園活動(dòng)的基本形式。自主建構(gòu)游戲作為創(chuàng)造性游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展更具有獨(dú)特的意義。由于大班幼兒的認(rèn)知能力、建構(gòu)技能、空間想象能力等方面都已發(fā)展到較高水平，他們對(duì)自主建構(gòu)游戲的興趣相比于中、小班更加濃厚。在豐富的積塑拼插經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我在班里又投放了大型的木質(zhì)積木，一下子更激發(fā)了幼兒對(duì)自主建構(gòu)游戲的操作熱情。在一次“我們的城市”主題系列活動(dòng)中，幼兒對(duì)房子產(chǎn)生了濃厚興趣，并把這一主題帶入了建構(gòu)區(qū)。

觀察記錄：

今天建構(gòu)活動(dòng)區(qū)人雖不少，可卻比較安靜，他們都專注于自己的房子搭建活動(dòng)。在之前有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，孩子們基本都能搭出簡(jiǎn)單的房子，但大家搭的房子都差不多，兩層或三層的獨(dú)立小屋。汪闞和張成卻在合作搭建一個(gè)大工程：一座小高樓，圍著一個(gè)大院子。汪闞摸著腦門說：“要是有條大馬路就好了……”話未說完， 張成搶道：“那還不簡(jiǎn)單！我們以前不是搭過小橋嗎？”說著就拿了幾根長(zhǎng)條積木拼接起來，從院子一直伸出去。汪闞也跟著干起來，不一會(huì)兒道路縱橫交錯(cuò)，還與旁邊錢立天等人搭的小房子連接起來。“要是在路兩邊有些樹就更好了。”他們四處尋找，張成跑過來問我：“老師，我們想搭樹，可沒有東西做樹？”我也面露難色：“要不，你們?nèi)ッ佬g(shù)室找找吧？”他們?cè)诿佬g(shù)室轉(zhuǎn)了一圈，似乎沒有找到合適的操作材料。正準(zhǔn)備放棄時(shí)，我從美術(shù)室拿出幾個(gè)細(xì)長(zhǎng)飲料瓶試探性地問道：“不知道這個(gè)有沒有用？”他倆看了看搖了搖頭，這時(shí)汪闞問：“能不能用塑料積木？”“可以試一試。”我鼓勵(lì)他們。不一會(huì)兒他們用管狀拼插塑料積木拼插出一棵棵小樹。張成抓起一些紅色管狀塑料積木放在路上做行駛的汽車。，游戲時(shí)間快結(jié)束了，其他幼兒都在快速收拾玩具，他們倆卻磨嘰半天不動(dòng)手拆，我一問才知道原來他倆不舍得拆掉自己的建構(gòu)作品。

分析評(píng)價(jià)：

首先，在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮不夠。

在掌握了房屋搭建的技能后，大部分幼兒的思維局限于規(guī)則建筑物的搭建，如“兩層或三層的塔式小樓”，缺乏創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)材料單一，無法實(shí)現(xiàn)更豐富的造型。汪闞在游戲中很有創(chuàng)意地想到“搭條馬路”為自己的房子進(jìn)行環(huán)境匹配搭建。當(dāng)他們覺得沒有材料而尋求教師幫助時(shí)，雖然我有意引導(dǎo)他們用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行組合建構(gòu)，但顯然孩子們沒有相應(yīng)的操作經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，這與平時(shí)沒有提供更多樣化材料有關(guān)。但同時(shí)我們也能看到大班孩子經(jīng)驗(yàn)遷移能力有較高水平的發(fā)展，能結(jié)合以前建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與技能進(jìn)行遷移與變通，搭建出樹木、汽車等，成功解決新問題。

其次，大班幼兒社會(huì)性心理發(fā)展迅速，自我成就感愈發(fā)強(qiáng)烈。

《綱要》中明確指出：為幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。幼兒通過努力完成了令人滿意的作品時(shí)，獲得了滿滿的成就感。他們渴望得到成年人的肯定來增強(qiáng)自己的自信心，我們應(yīng)滿足幼兒的心理需求，充分體現(xiàn)自主游戲給其帶來的成就感。

教育策略：

1.提供豐富的材料，引導(dǎo)幼兒大膽想象，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮

為此我們加入色彩鮮艷的積塑和傳統(tǒng)的低結(jié)構(gòu)材料（如生活常見物品紙盒、瓶罐、木板、泡沫等），提高材料的層次性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用積木與其他多種材料進(jìn)行組合構(gòu)建的技能。在此基礎(chǔ)上，我們開展了競(jìng)賽活動(dòng)“誰的房子最特別”的活動(dòng)，通過啟發(fā)討論“你用什么方法造出不一樣的房子”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地建構(gòu)，指導(dǎo)他們掌握創(chuàng)造的方法”（如變換體積、變換形狀、變換顏色、變換材料、重新組合等）。

2.敢于放手，讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，滿足其心理需求

當(dāng)孩子們通過合作，克服困難集體創(chuàng)造出自己非常滿意的作品時(shí)，內(nèi)心的快樂與成就感正是我們?cè)谧灾饔螒蛑兴非蟮哪繕?biāo)，那如何更好地延續(xù)這種體驗(yàn)是值得思考的。活動(dòng)中，幼兒都舍不得拆掉心愛的作品。我認(rèn)為既然問題來源于孩子的需求，那再拋給他們，相信他們能結(jié)合自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，通過交流與討論解決問題。于是我組織幼兒討論：怎樣既保存了作品又不影響下一次游戲活動(dòng)。孩子們提議眾多。最后，施莫涵提出的“拍照片保存”的建議獲得了大部分孩子的同意。在本次活動(dòng)中他們通過討論，制定出更合適的游戲規(guī)則——拍照片并上傳班級(jí)群，很好地解決了問題，真正成為了游戲的主人。