構建高效歷史課堂路徑

張金保

摘 要：為了更好培養學生的歷史觀，增強學生的歷史知識和歷史素養，激發學生學習歷史的興趣，本文就如何提升教學有效性進行探討，特別是從課堂提問、思維導圖等教學路徑進行了探討。

關鍵詞：初中歷史 有效性 高效 探究

新課改背景下越來越注重課堂的互動性、課堂教學的有效性。要在短短的課堂45分鐘里提升教學實效性，就必須精心分析教材、改變教學觀念，在組織課堂教學形式上有所創新，從而增強課堂教學的有效性。

一、備教材更要備學生

學生是課堂的主體，教師在備課時如果仍習慣于備教材，而忽視了學生的學情，課堂教學的高效性就無從談起。從某一意義上看，教師的備課環節，在備教材上更要結合所任教班級的學情，了解所學知識的掌握情況、前后知識的連貫性，重視學生學習的個體差異。

如《世界經濟的“全球化”》第七單元《戰后世界格局的演變》的最后一課。本課突出了世界經濟的“全球化”為主題。本課對戰后世界格局的演變這一主題起到了總結作用。在教學知識的把握上，主要側重于三大問題：①經濟全球化趨勢出現的主要原因；②經濟全球化的具體表現；③經濟全球化的影響。以此引導學生認識到世界日益呈現經濟全球化和政治多極化的發展趨勢，構成了整個世界發展的基本態勢。“經濟全球化” 趨勢的出現既是當代世界生產力發展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎。考慮到學生已經初步具備了“自主學習”的能力，這為小組合作、材料分析奠定了基礎。但考慮到學生的思維還多停留于事物表面，透過歷史事件、歷史現象發現歷史邏輯與本質的能力較弱，需要教師加以引導。所以在備課時，也注重備學生學情的環節，設計了與生活密切關聯的問題，引發思考。經過拓展與引申，才能更好地使學生增強積極參與國際合作與競爭，增強憂患意識和樹立全球觀念，促進世界和平與發展的信念與責任感。

二、精心設計好課堂提問

有疑才能長知。教師在課堂教學中要有意識地設置一些問題，引發學生的思考。其實課堂新授知識，實際上就是析疑、解疑的過程。講到中國是怎樣從一個政治上主權獨立、領土完整，經濟上自給自足的封建國家開始淪為半殖民地半封建社會國家，就要說到《鴉片戰爭》一課，本部分內容敘述了這一演變過程。在備課時突出兩大板塊的問題：一是林則徐“虎門銷煙”；二、中英《南京條約》的簽訂。在兩個板塊中分每個環節三個問題展開，在“虎門銷煙”教學中主要設計三個問題：①英國為打開中國市場，向中國走私鴉片；②鴉片走私給中國社會帶來嚴重危害；③林則徐實行的虎門銷煙，維護中華民族利益。在《南京條約》簽訂教學中主要設計三個問題：①英國發動侵略中國的鴉片戰爭；②清政府腐敗無能，被迫簽訂《南京條約》；③中國開始淪為半殖民地半封建社會。每個板塊呈現問題。以“英國發動侵略中國的鴉片戰爭”一環節設計，課堂上拋出這樣的問題：“林則徐以虎門銷煙的形式，挫敗了英國用鴉片打開中國大門的美夢。可以這樣說“鴉片戰爭”是因林則徐的禁煙引起的？”教師的提問引導學生討論分析。好的課堂提問起著知識整合的作用，提高了學生的探究意識。沒有林則徐的禁煙，英國的侵略只是時間的早晚而已。馬克思說過：“英國用大炮強迫中國接受一種名叫鴉片的麻醉劑。”看似是因鴉片走私引起的戰爭，但由于清政府的腐敗無能，“鴉片戰爭”是英國資產階級保護鴉片貿易、推行殖民擴張政策的必然和繼續，這樣更深刻理解“落后就要挨打”這一道理。

又如在學習中法戰爭中“鎮南關大捷”時，拋出問題：“鎮南關戰役中，清朝老將馮子材帶領中國軍民明明取得了勝利，為什么戰爭的結果卻是中國不敗而敗，法國不勝而勝呢？”學生的情緒立刻激動起來，義憤填膺，紛紛痛斥清朝統治者。通過討論認識到“中法戰爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，原因是清政府一味妥協求和賣國的結果，”進一步認清了清政府的腐朽本質。再如，《罷黜百家，獨尊儒術》一節內容，就是遵循循序漸進的原則設計了這樣的幾個問題：“①這一主張是誰提出的？是什么學派的代表人？②這一主張是什么意思？③該朝代的統治者是誰？接受這一主張的主要目的是什么？④實行這一方針的具體措施是什么？”這樣，對漢武帝的大一統的知識能一網打盡。漢武帝在位時，西漢出現了政治、思想、文化大一統的局面，封建中央集權統治得到鞏固和加強等知識就理解在心。課堂離不開提問，精心構建的“問題意識”有利于歷史課堂教學的高效開展。

三、思維導圖助推歷史教學

歷史知識比較零碎且孤立單調。要提高知識的鞏固性，在學習之后要把教材重新組合，進行知識歸類和整合，把學過的歷史知識，按前后發生的時間，按事件的關聯貫通起來，形成知識網絡。這時，在教學時要有意識地引導學生把所學知識畫成了思維導圖的形式。剛開始思維導圖中的畫這個東西并不像想象中的那么容易，要想畫出思維導圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個清晰的印象，否則是根本無法畫出來。思維導圖重在歸納與總結的能力，所以一時把握不準，就從歸納總結開始。

以《美國的發展史》為例，由于此部分的內容多，課本的知識比較零亂，可以按時間的先后順序將美國的歷史梳理成以下一條線索，為了讓學生系統掌握美國的發展歷史：美國獨立戰爭、美國內戰、美國在第二次科技革命、美國在第一次世界大戰、羅斯福新政、美國在第二次世界大戰、冷戰的實施、“一超多強”時期的美國。如果配上用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”而成的思維導圖，學習和記憶的效果自然非常明顯。在思維導圖中，要根據知識結構的枝干，有序突出各知識點之間的聯系，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面、由面成體，構成基礎知識的立體之樹，從而突出知識熟記的牢靠性。

四、不斷增強歷史意識的引導

由于社會閱歷與經驗不足，學生的辨別、分析、判斷問題的能力有限，需要進行正確引導，及時指出學生的錯誤思想，幫助學生在教學中獲取辯證的歷史意識，增強歷史責任感，激活課堂氛圍，提升教學效果。

如“八年抗戰”突然之間在教科書里變成了“十四年抗戰”。“十四年抗戰”寫進教科書，不僅是一個概念的修改，還是對一段歷史的莊重承認。通過這一次重大修改，讓我們再次關注了抗戰歷史。在分析抗日戰爭勝利的原因時，指導學生閱讀教材開始的，之后查找好資料，選取了這樣的一則設謎：1945年重慶談判期間的一次酒會上，一位國民黨方面的記者說：“我出個謎語給大家猜猜，也給今天的酒會助興，謎面是‘日本投降的原因，打我國古代的一人名。”從在國民黨方面來看，他們認為日本最終投降是屈服于美國原子彈的威力，自然國民黨方面記者給出的謎底是：“屈原”；共產黨方面記者認為日本投降是懾于蘇聯紅軍的強大武力，自然給出的謎底是“蘇武”。在給出兩方面的謎底后，引發學生思考，要求結合教材的敘述，提出有見解的觀點。同則謎面兩個謎底，不僅激發了學生的思考，更滲透歷史意識的培養。有的學生覺得都有一定道理，更多的學生認為是兩個謎底代表的兩者的觀點都有片面性。再指導學生再閱讀教材，引用學生熟知的重大抗戰戰役及中國遠征軍等事件，引導學生進行辯證分析，糾正兩個謎底都是不準確的。事實上，2017年春季新學期，《語文》《歷史》等教材中的“八年抗戰”說法將不再出現，新教材關于抗戰的提法全部改為“十四年抗戰”。布設謎陣的引入，巧妙地傳授了新知識，又培養了學生的分析能力和歷史意識，進一步理解抗戰的艱巨性和合作性，認識到中國的抗日戰爭是國際反法西斯戰爭的重要組成部分。中國抗戰的勝利是以國共合作為基礎的，抗日民族統一戰線為旗幟的全民族的抗戰。由此，深化了銘記歷史、緬懷先烈、珍愛和平、開創未來的新觀念。

（作者單位：江西省會昌縣實驗學校）

責任編輯：鄧 鈺