論初中語文課堂教學之小組合作學習

摘 要：隨著素質教育和課程改革的深入開展，小學語文學習更加注重學生的語文素養和綜合素質的培養。傳統的教學方式已經不再適應當前社會對人才發展的需求了。小組合作學習是一種新興的語文教學模式，這種教學模式的出現改變了以往教學中教師對學生的單向教學模式，有效地培養了學生之間的合作能力，激發學生學習語文的熱情，提升了課堂效率。

關鍵詞：小組合作學習 過程設置 學習習慣

在語文教學中使用小組合作學習可以提升課堂效率，符合當下課程標準的要求，在語文教學模式的創新中起著重要的作用。但是隨著小組合作學習在教學時間中的開展，一些問題也隨之產生，損害了小組合作學習的效果。教師在實施小組合作學習的時候，一定要及時發現問題，不斷改進小組合作學習的教學效果，提升學生的語文水平。

一、小組合作學習的作用

傳統的語文教學模式是教師講，學生聽，是一種教師對學生的單向的交流模式，這種教學模式難以激發學生學習的積極性，課堂氣氛比較沉悶，學生的學習效率不高，這種教學模式也不符合小學生的認知特點。在語文教學中開展小組合作學習，可以改變以往單向的交流模式，教師和學生，學生和學生之間多向交流。傳統的語文課堂，學生發言的機會不多，無法在課堂上培養自己的口語能力。在小組合作學習中，學生能夠可以自由地表達自己的想法，增強學生在語文學習中的參與感，尤其是一些個性比較敏感自卑的學生，可以在小組學習中放下心防，培養他們的自信。小組合作學習在一定程度上也是一種情感學習，這在小學生的成長中非常重要。學生通過小組合作可以培養自身的團結協作精神、團隊合作的意識。

二、小組合作學習中常出現的問題

小組合作學習由于開展的時間比較短，教師由于缺乏這方面的教學經驗，所以小組合作學習出現了一些問題，主要有以下幾個方面的問題。

（一）小組合作問題設置不合理

小組合作學習的核心是學生之間討論的主題。教如何設置問題是小組合作教學的中心環節。只有討論的問題有價值、有意義，才能促進學生的語文學習，否則小組合作學習就失去了意義。教師在開展小組合作教學之前，一般都會有一個小組任務，通常這個小組任務是一個問題。很多問題的設置比較隨意，沒有考慮學生的實際能力，與所學的知識之間的聯系也不大，學生通過問題的討論沒有什么收獲。

（二）合作學習重形式輕內容

小學生的個性比較活潑，在小組學習的過程中如果教師沒有監督學生，學生可能在小組中玩鬧，沒有討論與小組任務有關的問題。小組學習成為一種形式，對學生語文能力的提升沒有實際意義。

（三）評價與反思不受重視

反思也是小組教學中的重要環節，很多教師并沒有評價和反思小組學習的習慣。很多教師往往在快下課的時候，直接講解問題，沒有展示小組合作學習的結果。這種現狀在小組合作學習中普遍存在。教師應該完善小組學習的各個環節，提高小組學習的學習質量。

三、高效開展小組合作學習的對策

（一）教師應完善問題設置

在開展小組合作教學的過程中，教師一定要注意問題的設置。問題的設置要與所學的內容有關，并且帶有一定的引導性和啟發性。例如在學習《盲孩子和他的影子》時，很多教師會詢問學生：通過學習這篇課文，你有哪些收獲和啟示？這個問題雖然與課文有一定的關系，但是思考的方向太分散，小組在討論的時候往往沒什么結果，所以相對而言這就是失敗的問題設置。再如，在學習《中國人失掉自信力了嗎》，教師可以提出以下問題：第九段作者使用了很多比喻句，請仔細體會這些比喻句的含義，然后分析第九段的作用。這樣的問題設置貼合課文，學生在討論中會加深對課文內容的理解。教師在設置小組合作問題德的時候一定要注意問題的合理性和相關性。

（二）教師應強化科學管理

在進行小組合作學習的時候，教師一定要加強對小組的管理，提高小組的學習效率。首先，教師要在小組合作中發揮引導作用。小組合作教學旨在促進學生之間的交流和學習，但并不意味著教師不用監督管理了。教師在小組合作學習的時候，注意對小組成員的監督，不要干涉小組的討論進程，注意課堂的紀律維護接口。同時如果小組成員在討論的時候遇到難以解決問題，教師可以適時地給予指導。第二，教師要控制學生討論的節奏和時間。例如在學習《背影》時，教師可以讓學生討論：文章中一共出現了幾次背影，分別出現在什么地方，出現這些背影的作用是什么。學生討論的時間超過十分鐘的話，教師就應該終止學生的討論，使學生回歸課堂的正常學習狀態。

（三）教師應強化指導、評價與反思

首先，教師要及時評價、公正、激勵性評價。科學公正的評價是激勵學生不斷前進的助推器，教師要不吝惜評價，及時評價、公正評價。例如，在《看云識天氣》合作學習討論結束之后，教師要及時對小組學生的合作討論進行系統、科學的激勵性評價。如哪個小組學生討論的答案更接近標準答案，哪一個小組成員在討論中更好地做到了“優勢互補，共同進步”。第二，要引導學生進行反思，并進行自我反思。小組合作反思包括學生反思與教師反思兩種。學生要能夠在反思中明確自身缺點與不足，教師在自我反思中也要明得失，繼而不斷優化教學方法，提高小組合作學習教學效率。

結語

在初中語文課堂小組合作學習中，合作問題設置不合理、合作學習重形式輕內容、合作學習忽視評價與反思等是主要的教學問題。作為初中語文課堂的組織和引導者，教師應充分發揮主觀能動性，對癥下藥、量體裁衣，尋找更科學、更有效的教學策略指導合作教學的開展。唯有如此，小組合作學習才能更好地實現其教學價值，幫助提高初中語文教學質量。

參考文獻

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作者簡介

劉海林（1980.3—），男，漢族，籍貫：黑龍江富錦，本科，一級教師，黑龍江省勤得利農場學校，研究方向：語文教學研究。