淺談農村教學點班級教學效率提升

霍同長

摘 要：城鎮化的發展，一些農村小學變成了教學點。農村教學點還將在相當長的一段時間存在著，這也是一個必然。因此，加強對超小班教學效率推升認識；完善教學設施，營造教學氛圍；因材施教而又個別輔導；讓更多農村孩子受益，對于義務教育均衡發展意義非同凡響。

關鍵詞：教學效率 教學氛圍 因材施教 個別輔導

城鎮化的發展，一些農村小學變成了教學點。農村教學點還將在相當長的一段時間存在著，這也是一個必然。因此，加強農村教學點教學效率，讓更多農村孩子受益，對于義務教育均衡發展意義非同凡響。

一個現實是，農村教學點學生數本來就不多，班級人數相對變少。一些農村學校出現很多不到10人的超小班級。這樣的超小班級有著自身的特點，其與傳統的小班教學雖然有著相似之處，但也存在著很多差別。因此，在農村采取有效的超小班級教學提升策略非常必要。

一、加強對超小班級教學效率提升認識

由于我國城市化步伐的加快，大批的農民開始向城鎮流動，很多學生隨著父母一起到城市讀書。這是事實，也是歷史發展的必然。作為教育工作者要加強對農村發展前景的再認識。農村教學點的存在，是個過渡，更是歷史發展的必然途徑。農村教學點的存在，不是可有可無；它應是義務教育均衡發展的一部分。能夠堅守在農村教學點工作，意義重大而深遠。所以，農村教學點老師們一定要打消原先固有的落后的教育教學觀念。比如一些老教師認為：學校以往學校生源多，人氣旺，各項工作開展得紅紅火火；如今偌大的校園，生源稀少，門可羅雀，教學氛圍很是冷淡……這種消極情緒存在看似正常，卻是對工作極為不利。老教師有了這樣的工作懈怠情緒，一是泯滅了自己固有的工作熱情，二是能夠給學校年輕老師帶來消極影響。這些年輕老師會錯誤地認為：自己的一開始的工作環境就不夠理想，如今教室里沒有學生，沒有人氣，工作起來就是提不起精神來。諸如此類的想法和認識，都需要加以矯正。小班化教學是未來教育教學發展趨勢，農村教學點超小班化是固有的客觀存在，作為一線教育工作者，要尊重教育客觀事實，要敢于面對教育客觀現狀，努力尋求小班教育教學效率提升突破口，為義務教育均衡發展盡自己的一份力。

二、完善教學設施，營造教學氛圍

由于學生人數的減少，原本幾十人的班級一下子只剩下幾個人，班級必然顯得空曠冷清，可能會影響學生學習情緒。因此，我們不能大意對超小班級環境的布置。同樣如此，我們還要同以往一樣，對班級布置投入更多的時間和熱情，要根據學生的心理特點，發揮班級學生和教師的想象力，江班級布置具有自己的超小班級的特色，讓“這一班”與“那一班”各不相同，讓各個班級呈現出溫馨的感覺，讓學生找到“家”的感覺，讓學生找到自己“書房”的感覺，讓學生感受到濃厚的學習氛圍。

為此，我們要對“大教室”多余空間加以精心設計，充分利用。比如教室的角落可以設置一個圖書角，讓學生貢獻出自己喜愛的圖書，讓學生之間實現資源共享。班級的墻面上可以布置學生寫一些勵志的名言警句貼在墻上。班級可以多留出幾個學習園地，讓學生寫一些心靈感悟或者理想心愿貼在教室的窗上，讓教室的每一面墻、每一扇窗子、每一個角落都會說話，都具有生命力。一些較大的教室，甚至可以放上小學生自己喜愛的體育用品，便于學生課下鍛煉身體，使教室功能多樣化。

超小班孩子的座位大可有著自己的特色，它與大班的座位安排要有所不同。可以根據科目、根據教學需要，可以擺放成圍坐型、品字形、馬鞍形等。這樣有利于孩子合作探究學習，對于增強學生的參與意識和培養學生的合作精神也非常有利。

此外，要把超小班搞得“有聲有色”，就要恰當地利用班級多媒體或者“班班通”。這些直觀性的教學不僅可以調動學生學習興趣，提高學習效率，還可以營造課堂氛圍。當然，學校要加大此方面的硬件投入和更新，切不可認為學生少而應付了事。

三、因材施教而又個別輔導

大家知道，小班化人數少，師生互動頻率高，更加有利于學生之間自作合作，有利于師生之間、學生之間的互動交流，有利于學生由知識的被動接受者變為主動探索者，也更加有利于學生能力的培養。

在合作教學中，要對學生進行恰當的分組。當然，由于班級學生數少，分組可以分為兩組即可。分組時，可以根據學生成績好壞、興趣愛好的不同、性格和個性的差異以及性別等的不同，進行異質分組。

超小班人數少，更加有利于老師培養學生學習興趣和愛好。教師可以通過講故事、聽錄音、看錄像、做游戲等形式，讓學生自由快樂地學習，使學生要學、想學、樂學。為此，教師在此示范指導性更加突出。教師往往成為學生發展的促進者、引導者、組織者和合作者。

超小班方便老師科學合理地組織教學。這種類似于“一對一”的教學，使學生更容易切入到教學情境中來。因此，教師應選擇一些有價值的問題讓學生討論交流，并適時點撥，逐步引導每一位學生抓住問題的本質，進而解決問題，這樣更加有利于培養學生的主動學習意識和參與意識。

由于每個人“不一樣”“不相同”，這樣的差異，更需要一個“不同的教育”。在超小班的教學中可以充分利用人數少的優勢，因材施教，進行真正的個性化輔導，從而取得較好的教學效果。教師可以依據課標的要求，從班級學期出發，根據不同學科，確定不同層次的檢測，使基礎有差別的學生，個個有興趣，人人在努力，使每個學生在各自的“最近發展區”得到充分發展。當然，超小班人數少，教師對學生個別指導成為可能，學生的作業更加精細化修改，也可采用面改方式。

在指導學生的過程中，教師要科學合理地對學生進行評價，及時發現閃光點及時給予榜樣，及時發現問題及時針對性的幫助。

結語

加強對超小班教學效率推升認識；完善教學設施，營造教學氛圍；因材施教而又個別輔導；讓更多農村孩子受益，有益于推升教學點教學效率；對于義務教育均衡發展意義非同凡響。

參考文獻

[1]趙華.淺談農村小學小額班級教學[J].新課程（小學），2013（04）：116.

[2]唐偉鳳.農村小學小規模班級教學問題及對策研究[D].淮北師范大學，2015.