“書冊”讀寫聯動策略研究

林楚華

【摘要】? 本文以《親愛的漢修先生》這一書冊為例，引導學生如何研讀整本書，如何提取“書冊”中與寫作相關信息，指導學生“讀”與致“寫”，從而達到書冊閱讀的讀寫統一，有效提高學生的讀寫水平。

【關鍵詞】? 書冊 閱讀 信息 寫作

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-219-02

近年來，在學校領導、老師的引領下，孩子們越來越重視課外閱讀，閱讀量與日俱增。課外書讀了不少，但寫作能力卻未能得到相應的提高。怎樣閱讀書冊才更成效呢？下面以書冊《親愛的漢修先生》這一讀本為例，與孩子們交流 “讀”以致“寫”個人想法，希望起到拋磚引玉，舉一反三的作用。

《親愛的漢修先生》這個“例”，指通過整冊書的閱讀，從書冊中提取作者在寫日記時寫什么，怎樣寫，為什么要這樣寫等有價值的信息運用到“書信體日記”的寫作中去。

通過讀寫訓練，學生能正確運用書信格式，能寫出言之有物，言之有格，言之有情的日記。

一、研讀書冊

以《親愛的漢修先生》為特定的閱讀讀本，指導學生進行整本書閱讀，拓展學生閱讀視野，為“書信體日記”提供源頭活水。

1.讀封面

認為這是一部怎樣的作品？作者是誰？你是怎樣從書冊封面的文字圖案快速了解作家與作品？

請你給本冊書做一份宣傳海報，或給書做一份書腰。

2.讀人物

書冊中的鮑雷伊（漢修先生、鮑雷伊的父母、貝喬、法蘭德林……）是一個怎樣的人？

（1）畫思維導圖，理清人物關系;

（2）給人物做名信片;

……

3.讀署名

讀鮑雷伊給漢修先生的書信，您會發現署名非常有趣。

十一月十六日：討厭您的鮑雷伊

十一月二十二日：筋疲力盡的讀者

十一月二十四日：還在生氣的鮑雷伊

十二月一日：受夠你的鮑雷伊

一月十二日：您的頭號書迷鮑伊

三月三十一日：您的朋友、你家鮑雷伊

除了署名有趣，書信中有趣的句子很多，如：“我在跳蚤市場上買了一本二手的《狗兒快樂秘訣》，希望您不會介意。”“我知道您很忙，而且我不想做一個討厭鬼。”

……

通過閱讀“書冊”，體會鮑雷伊給漢修先生寫信是一件非常有趣的事情。從不樂意要媽媽提醒、假裝給漢修先生寫信、自發堅持寫日記，成為作家，激發學生開展“書信體日記”實踐活動的興趣。

4.讀情感

書中哪些話或細節讓你覺得好笑（或者遺憾、傷心、氣憤、焦急……）？為什么？

或在書中做旁注，或寫讀書筆記，或畫表格的形式摘錄，或畫出情感變化流線圖……與同學分享交流。

5.讀構思

你喜歡作者安排這樣的結局嗎？如果讓你來寫結局，又是怎樣？試著寫下來。

在研讀書冊《親愛的漢修先生》基礎上，進一步研讀，進一步提取與“書信體日記”相契合的信息，使實踐研究有本可依，研之有趣。

二、研文中格

“格”，格物致知。推究事物的原理，獲得真知。從“書冊”閱讀中探究“書信體日記”的方法方式，從而提升表達能力。

1.讀目錄

從目錄中發現什么？全書共八章，書信、日記各四章，書信、日記輪換安排故事。

【意圖】了解書冊的文體特點。

2.讀書信、日記格式

列出或用圖例畫出書信、日記的格式。

【意圖】找出 “書冊”閱讀與“書信體日記”寫作的對接點，為讀寫做好準備。

3.讀內容

（1）對比閱讀，觀察發現

讀第一章《給親愛的漢修先生（一）》第一封信有什么發現？書信只有兩句話，還有一個錯別字。再讀第四章《鮑雷伊日記（二）》，其中《二月七日星期三》的內容，你又發現什么？

閱讀兩個非連續文本，從寫作能力的角度上看，發現什么？

【意圖】“書信體日記”能有效提升學生的寫作能力。

（2）連續閱讀，捕捉變化

研讀書信后面的署名，你體會鮑雷伊的情感有什么變化？產生變化的原因是什么？從中又發現鮑雷伊對待寫日記態度發現哪些微妙的變化？

【意圖】“書信體日記”中一個署名也可作為寫作技巧訓練點。

（3）研讀討論，有章可循

漢修先生給鮑雷伊提的十個問題，從這十個問題你悟出什么？隨便說說。

【意圖】寫作指導技巧可以通過提問題回答問題的方式來完成“書信體日記”，問題最貼近生活，日記記錄生活中真實的事情。

（4）借虛擬人物 達實踐目標

鮑雷伊回答完漢修先生所提的十個問題后，漢修先生給鮑雷伊的建議：寫日記的時候假裝自己是在給某個人寫信。

【意圖】用這種假定給某個人寫信的方式鼓勵鮑雷伊繼續堅持寫日記，，為鮑雷伊打通寫作通道，解決了鮑雷伊“好像不會寫日記，不知道該怎么辦”的問題，這是值得借鑒的寫作方法。

……

綜上所述，通過研讀《親愛的漢修先生》，學會整本書閱讀。從書冊中整理出可以運用到寫作中的觀察方法，表達方式，寫作技巧等有價值的因素，運用到“書信體日記”的寫作中去。這樣既做好“書冊”閱讀與“書信體日記”有效對接，也為激發“書信體日記”的寫作興趣做好充分準備，懂得可以如“書冊”中的鮑雷伊這樣以書信的方式寫日記。

三、寫之有物

學生的寫作興趣往往來源于學生明白自己要寫什么，懂得怎樣寫。長期的語文作文教學印證了這一觀點。本環節實踐研究著眼于研究內容有趣，學生實踐“書信體日記”有趣。

1.書信對象

一是以課外“書冊”中的人物、作者為書信交流對象，促進學生課外閱讀興趣，實現學生與書冊交流，學生與書中主人公交流，學生與作者（作品）交流。如可以給《親愛折漢修先生》中的主人公鮑雷伊寫信，與他交流生活體驗。

一是以虛擬人物為對象，如童話中的人物、生活中的一草一木等;

一是以現實生活中的人物為對象，可以是名人、名家，也可以是身邊的同伴、普通老百姓。

根據書冊內容，根據學生的興趣愛好，選擇假裝的人物或真實的人物作為寫信的對象。

2.日記內容

學生向以確定的書信對象說什么，這是整個“書信體日記”的重難點。以書信的形式進行寫日記時，日記選材可以從以下幾個方面進行研究。

（1）以“漢修先生”提的十個問題為內容

①你是誰？

②你長什么樣子？

③你的家庭是什么樣子？

④你住在哪里？

⑤你有寵物嗎？

⑥你喜歡上學嗎？

⑦誰是你的朋友？

⑧你最喜歡的老師是誰？

⑨你有什么煩惱？

⑩你有什么愿望？

當學生用“書信體日記”仔細回答上述十個問題，不知不覺中養成寫日記的習慣。

（2）以教材專題為內容

中年段“書信體日記”實踐研究的年級為三年級、四年級學生。那么以人教版教材的單元專題為大方向。如四年級下冊的八個單元的專題分別為：

走遍千山萬水

以誠待人

大自然的啟示

戰爭與和平

熱愛生命

田園生活

執著與追求故事長廊

這個八個專題可以轉化為以下大問題讓學生用書信的形式來回答。

①你的學校什么樣子？

②學校有什么事讓你歡喜或讓你煩心？

③春游去哪活動？

④你有什么悄悄話想對（我、媽媽、小朋友）說？

⑤你近來有什么特別的發現？

⑥你愛看電視嗎？

⑦你養花（寵物）嗎？

⑧你去過鄉下嗎？

⑨你有偶像嗎？

⑩你喜歡閱讀嗎？

通過“書信體日記”的形式回答完上述十個問題，四年級下冊的單元作文也就在流水無痕中滑過。

（3）以微生活為內容

把每天的所見、所聞、所感、所做，用書信的形式告訴對方（設定的對象）。

以這種形式讓學生實踐“書信體日記”，隱性完成單元作文有方式顯得輕松有趣。

至此，“書信體日記”的實踐研究呈多維立體空間形態，最終指向 “書信體日記”的寫作訓練，接下來靜待花開，觀看成效。

四、研之見效

星星之火，可以燎原。以《親愛的漢修先生》為讀本，師生共同研讀，可以預見：“不僅能讓學生收獲感動，還能收獲讀書、作文的方法。”（兒童文學博士王林）這是隱性成果。顯性成果詳見“預期成果”。

這樣，以《親愛的漢修先生》為書冊樣板，找準書冊與學生寫日記、寫信的契合點，達到研之有本，寫之有話，言之有格，抒之有情的效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《親愛的漢修先生》，作者貝芙莉·克萊瑞 （Beverly Cleary）.