農村初中學生語文閱讀能力發展現狀及對策研究

蔣成光

【摘要】? 文學作品往往在情感的抒發和思想的表達具有含蓄和內隱性，這也使得學生對同一部作品往往都具有不同的見解和思想，這也是文學作品的魅力所在。對文學作品的理解是一個循序漸進的過程，也是學生看待事物由淺入深、由表面到本質的過程。因此，學生理解能力的培養既需要接觸大量的文學作品，積累感性的情感解讀經驗，也需要教師的引導，提高對文學作品理解的客觀性和準確性。然而，在當前的農村語文教學中，學生能夠利用的、可供學生閱讀的資源并不多，語文閱讀理解問題始終是制約學生語文能力發展和提升的重要因素。為提升學生對文學作品的理解和解讀能力，促進學生思想的深化和文學素養的形成，本文就當前農村學校中學生的閱讀能力發展現狀及其提升的重要意義進行論述，并提出了提高學生閱讀理解能力的對應策略，為當前初中語文有效性的提升提供一定的參考建議。

【關鍵詞】? 農村 初中語文 閱讀理解 能力培養

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-188-01

一、農村初中語文閱讀理解能力的發展現狀

1.現代媒體沖擊和缺乏必要的監督環境下，學生的閱讀能力發展受限

互聯網的普及和現代媒體的廣泛應用，為學生提供了多種形式碎片化的信息。并且部分媒體為吸引眼球，賺取點擊量和觀看流量，常常夸大事實、呈現出與事實不符的信息。在這種背景下，家長和教師缺乏對學生閱讀的監管意識，學生又缺乏高度的自律性，農村學生對網絡和媒體資源的新奇感驅使學生舍棄傳統閱讀，采用電視、電影等直觀的手段獲取信息的現狀。盡管電視電影能夠為學生提供直觀性信息，但是也限制了學生對文學作品中人物、事物和蘊含思想的理解和想象。在當前的電視電影作品中，拍攝過程中為渲染人物的性格，常常出現與原著不相符的事件，也容易使學生對文學作品的認識偏差。在這種背景下，學生的閱讀理解能力逐漸弱化，更易出現閱讀意識不足、閱讀興趣缺失的現狀。

2.閱讀方法缺乏教師引導，優質的閱讀方法養成缺乏

教師作為學生學習的促成著，應當發揮其培養優勢，逐步引導學生養成良好的學習習慣、促成學生優質的學習方法。然而，無論是在當前的課堂教學中還是在學生的課外閱讀中，教師都缺乏對學生優質閱讀方法的培養意識，更缺少對學生針對性的啟發和引導。在課堂教學中，教師僅圍繞教材和教學為中心，按照自己的理解和意愿設計教學過程，學生閱讀中思考空間不足，對文章理解的個性化認識未被教師重視，學生難以在課內閱讀中獲得積極深刻的閱讀體驗。在課外閱讀上，教師也缺乏對符合學生年齡特點和認知特點的圖書推薦，導致學生課外閱讀具有一定的盲目性，更有部分學生沉迷于網絡小說，浪費了大量的時間也難以獲得思想的深化，更不能獲得閱讀能力的有效提升。

二、提升農村初中學生語文能力發展的對策探究

1.把握課堂教學，深化學生理解

課堂是學生學習的主陣地，在教師的啟發和引導下，學生更容易獲得對新知識的感悟和認識。因此，為高效提升農村初中學生語文閱讀理解能力，教師應當首先從課堂教學入手，設置啟發性的問題并為學生提供深化思想和提升感悟和理解的時間和機會，強化對文章細節的分析，讓學生學會洞察細節并對其進行分析。此外，教師還可讓學生學會分析和概括文章梗概，讓學生學會明確文章脈絡，從而強化學生對文章整體的理解和感悟能力。例如，在進行《聞一多先生的說和做》這一文章的閱讀中，教師便可以分別從細節和文章脈絡兩個方面引導學生進行分析。在對文章的整體感知上，教師可以引導學生閱讀課文，說一說文章中寫了聞一多先生的哪幾件事。通過學生的閱讀分析和對問題的探究，學生便可以從學者和革命家兩個方面說出聞一多先生的事跡，也就明確了本文的梗概了脈絡。隨后，教師再引導學生對細節進行分析，教師精選對聞一多先生的肖像描寫“炯炯有神，目不窺園、有一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”等細節，讓使學生體會聞一多先生令人尊敬的形象，更增強了學生對聞一多先生精神、事跡和治學態度的的認識。

2.激發學生閱讀興趣，讓學生在自主閱讀中提升閱讀理解能力

課堂教學不僅是傳授知識和發展能力的途徑，更能夠通過學生積極學習活動促進學生興趣養成。因此，在初中語文教學中，教師應當著力培養學生的閱讀興趣，更通過文章的閱讀為學生提供大量優質的閱讀資源，提高學生的文章閱讀質量。例如，在進行《戲社》這一文章的教學中，教師便可以引導學生說出自己童年中記憶深刻的事情，隨后再讓學生通過閱讀文章，了解魯迅先生童年中難忘的經歷，讓學生結合自己的經驗，產生對魯迅先生童年經歷的好奇心，增強學生的閱讀興趣。教師可以在學習過程中，向學生說明本文選自魯迅先生的小說集《吶喊》，讓學生從課內閱讀延伸至課外閱讀，拓展學生的閱讀空間，讓學生通過高品質文章閱讀的積累中提升自己的文學素養，促進學生閱讀理解能力的提升。

3.靈活設置班級圖書館，讓學生的閱讀資源共享

為營造積極的閱讀氛圍，增加學生對文學作品的接觸量，彌補農村初中學校中圖書資源匱乏的現狀，教師可以引導學生建立班級圖書角，引導學生積極的共享自己的資源，滿足學生的閱讀需求，讓學生在閱讀積累中強化閱讀能力、提升個人的文學素養。

總結

閱讀理解能力是感知和理解文章的前提，更提升學生文學素養的基礎。教師在教學中，應當立足于農村初中教學和學生閱讀的現狀，通過把握課堂教學、激發學生興趣和引導學生共享資源等途徑，促進學生閱讀理解能力的有效提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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