中學語文教學應更注重語言能力的培養

王旭熙

【摘要】? 語文科的本質特征在于“語言”因此語文課堂教學要注重語言能力的培養。學生語言能力的培養需要教師引導學生多讀經典，深入理解體會語之美。這一目標的達成有賴于教師自身的語言修養。

【關鍵詞】? 核心素養 語言建構 教師素養

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-093-01

隨著關于語文課程的性質、功用等的研究不斷深入，“語文”作為一個科目，它的本質特點、它與其他科目的區別越來越清晰。每個科目的材料是不同的：音樂的材料是音符、旋律，繪畫的材料是線條、色彩，數學的材料是數字和數理邏輯，語文的材料就是語言。語言是語文的最本質的特征，其他一切功用、性質都由此而產生。語文科一切活動，包括聽、說、讀、寫及言語作品，哪一項能離開語言文字呢？2016年9月，中國學生發展核心素養研究課題組公布了中國學生發展核心素養總體框架及基本內涵，并將之落實到各個科目教學實踐中。關于語文核心素養，新課標提出了四方面的內容：一是語言建構與運用，二是思維發展與提升，三是審美鑒賞與創造，四是文化傳承與理解，而且認為語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，是語文素養的基礎層面。“語言建構與運用”，是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步把握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確、熟練、有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。因此可以推論：語言建構與運用作為語文核心素養的主要內容，應該成為語文教學主要內容。對于常常困惑于自己教學活動、教學目標與教學效果相去甚遠的廣大中學語文教師來說，課程設置、教材編制改革不是普通中學教師所能參與的，因而大多數教師把注意力集中在課堂教學方法創新上，希望從這里找到語文教學的突圍之路。此前眾多紛紜的探究大多集中在教學方法及模式的探索總結上，在分析語文教材的雙重價值時，王榮生教授卻極分明地說：“學生閱讀課文獲得‘如何傳播信息的言語智慧，則是一個更為本質的行為。”在這里，王教授其實已非常清晰肯定地提出語文課區別于其他課程，語文教材區別于其他教材，其最本質的特點便在于學習“言語智慧”。提高學生的語言能力，主要體現在閱讀課堂上。關于閱讀課的教學，陳日亮老師在《斷想》篇中指出：在上一世紀的“五六十年代”，語文教育的理論與實踐，重心在“重道”，結果把語文課上成了“政治課”;到“八九十年代”，重心轉到“重文”，結果把語文課上成了“語文知識課”。那么我們怎樣回歸語文課的本性、本職、本能上來，使“語文課”成為“語文課”呢？同在《斷想》一文中，陳老師說：“沒有語言（言語）訓練的語文教育，和沒有生命情感體驗的語文訓練，同樣都是一種偽教育或偽圣教育。”在此觀念之上，陳老師提出他的教學法之一“以言傳言”，正體現了一個多年堅守語文教學陣地的老教師從實踐中總結出來的教學觀。以高中語文選修課《中國現代詩歌散文欣賞》的教學為例。第四單元知識介紹是《詩的語言》，介紹了詩歌語言多義性、跳躍性、可感性、音樂性四個特點，此后的教學中，教師就應以篇目教學為例，讓學生具體領悟這四個特點。紀弦《你的名字》多次反復“輕輕地喚你的名字”，直至最后一句“輕輕輕輕輕輕輕地喚你的名字”連用七個“輕”字，強調了詩人對于愛人的名字無限的溫柔，表現出詩人對“她”無比的愛與珍惜。這樣的教學，不僅向學生指出語言之美的所在，而且告知學生這樣美的語言形成的路徑與方法。再如穆旦的《春》的教學中，教學可以讓學生重點體會“綠色的火焰在草上搖曳”“反抗著土地，花朵伸出來”“看這滿園的欲望多么美麗”幾個句子的特殊語言表達手法和語言效果，理解擬人、移用、變形等手法的修辭效果。閱讀經典，理解不同的語言運用方法及其效果，就是學生語言建構的重要渠道。提高學生的語言能力，有賴于語文教師自身的語文素養。語文教師在課堂教學中，具有雙重身份。第一重身份是普通讀者，教師的閱讀行為與別的欣賞者一樣，都是“披文以入情，沿波討源”;第二重身份是閱讀指導者，此時教師逆方向進行作品解讀：教師先要有對作品主旨的理解，結構把握，再從作品文字中找出足以解文的“關節點”——古人謂之“眼”，設置問題，引導學生循序漸進，探幽尋微，使其自悟。這就對教師的語言感悟力、文學修養有較高的期求。在《聽王榮生教授評課》一書所錄鄭桂華老師《安塞腰鼓》一課中，鄭老師設置幾個問題，如“有沒有發現有些句子傳遞這種感覺更強烈一些？”“能不能把我們的思考推進一步，想一想為什么是這些句子，他們在上有哪些特征？”，就是教師以其靈敏的語言感悟力，抓住文章的特性，而引導學生對文本語句的感受，在文本語句的感受中開發學生的文學感官，讓學生體驗到文學感受細膩、豐厚的路徑與方法。而當學生對“有力地搏擊著，疾速地抨擊著，大起大落地搏擊著”這一句式的好處只停留于“排比使感情更強烈”的粗淺層次時，鄭老師更是不惜大費心思引導學生揣摩這三個短語間更細微的差別，終于有學生發現了這三個短語分別從“力度、速度、幅度”三個角度進行描摹，從而使學生的文字感受更細膩更深入。語文教師只有憑借自己深厚的語言修養，才能給學生指出鑒賞作品的通幽曲徑，否則，以己之昏昏，如何能使人昭昭？孫紹振教授說：“不管是幫助學生從經驗上升為理性，還是作理論的演繹，教師都是要有本錢的。這個本錢就是高于學生的修養。”可見，要加強學生的語言鑒賞能力首先需要有對文字有敏銳感悟力、有較高文學修養的語文教師。如何有效開展語文課程，實現每一堂語文課的教學目標，如何提高語文課堂的教學效率，使學生在課堂中獲得實實在在的提高，可以從很多方面進行探索，但最根本的一點不能放棄，那就是重視課堂中的語言能力的培養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《普通高中語文課程標準》（2017版）.

[2]王榮生.《聽王榮生教授評課》.

[3]陳日亮.《我即語文》.