聚焦核心素養，打造高中數學高效課堂

張東輝

【摘要】? 數學是一門對思維和邏輯有著很高要求的學科。學習數學需要學生心思縝密，注意力高度集中。因此數學不像其它科目一樣，學習起來相對困難。傳統的數學課堂學生的學習效率低，教師教學任務重。打造高中數學高效課堂，讓教師和學生在數學課堂上能夠更輕松地教學和學習。

【關鍵詞】? 核心素養 高中數學 高效課堂

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-048-01

隨著現代社會的高速發展，對學生的各方面能力要求也越來越高。在傳統的高中數學課堂上，數學老師在授課時所采用的教學方法，往往都是直接把知識點告訴學生，然后找出相關題目教學生如何運用。針對重點和難點都是反復講，反復強調。這樣的教學方法老師教得累，學生吸收得少，課堂效率較低。如何才能打造高中數學高效課堂，我結合了高中數學課堂的現狀和多年的教學經驗對現代高中數學教師作出以下幾個建議。

一、打造數學高效課堂的基礎，備好課

備課是每一位教師都要上的必修課，在課前準備好一堂課的內容，如何設計，如何講授，才能使學生更好地接收新的知識，這些都是老師在上課前需要準備的。前人曾經說過：工欲善其事必先利其器。高中數學教師要做的不僅僅只是了解教材，明白授課內容，還要了解學生的學習習慣和一節課接收新知識的情況。只有對教材和學生都有深刻的了解以后，教師在備課時才能圍繞課題，針對各種問題對癥下藥，上課時才能胸有成竹，讓一堂課在有限的時間內達到最佳的模式。

數學組的老師們在備課時，可以采用一個老師作為主要備課人，其他老師在其備課的基礎上在進行二次、三次備課。備課方案確定后可以在一個班先實施，一個老師主講，其他老師旁聽，在聽課的過程中，針對各班學生情況再做改動，努力找到最適合學生學習的方案。

每個老師都會有這樣的體會，同一冊教材即使以前教過，在再一次教授時會發現不同的內容，產生不同的體會，因而得到一些新的收獲。所以，要想打造高效的數學課堂，我們的數學老師在上課前，一定要精心備課。

二、打造數學高效課堂的根本，學生預習

想要提高一堂課的效率，如果只有老師精心備課，而學生不做課前預習，那么高效率就無法達到。課堂的主體是學生，學生只有在課前做好預習，在課堂上才能更快進入主題，跟上老師的節奏，吸收更多的內容。數學老師在課前給學生布置預習任務，不要籠統地布置預習某一課內容，而是把預習任務細分成幾個模塊的任務，比如說讓學生把預習的總結采用書面的形式記錄下來，把新課中看不懂的地方標記出來，具體的問題也記錄下來。這樣的預習流程做好了，做到位了，學生就對新內容有了大概的了解，也明白自己的薄弱模塊，在上新課時就有側重點，聽課效率也就大大提升了。成績相對較好的一層同學，如果他們對新課內容有新的建議和方法，可以讓他們寫下來，在課堂上給他們表現自己的機會。這個方法可以讓成績好的學生對自己更有自信，讓成績相對較后的學生很快找到并明確自己需要彌補的地方。如此一來，調動了學生上課的積極性，課堂的效率也提高了很多。

三、打造數學高效課堂，采用靈活的教學方法

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”著名教育家陶行知先生曾經這樣說過。他精辟的教學總結告訴我們，傳統的教學方法已經不再適用，老師在授課時要根據學生的不同情況和課堂內容對教學方法進行改動。針對不同的情況，靈活使用教學方式，才能使一般的數學課堂不在枯燥無味。譬如說，在講橢圓的定義這一課時，一般的課堂上，數學老師會直接給出橢圓的定義，學生記起來比較拗口，不易理解。換一種授課方式，數學老師可以隨機抽取兩名同學，讓他們配合演示橢圓曲線的形成過程，這樣的教學方式比較容易讓學生理解，學生記憶起來也就更容易了。再比如說做等差數列或等比數列的習題時，對于反應相對較快的一層同學，數學老師可以讓他們嘗試掌握解題比較“巧”的方法，那么做起題來就比較快而高效;而那些反應相對較慢的一層同學，“解題巧招”對他們來說可能不容易理解也不太想得到，就讓他們掌握解題的通用方法就可以啦。我們老師還可以利用多媒體設施，把抽象的立體圖形和難以理解的定義通過圖片和動畫的形式講授，這樣的方式比一味地講，學生卻怎么也理解不了來的高效多了。

四、打造高效數學課堂，精講例題

很多數學老師在課堂上處理習題時，總是抱著多講一題，學生就理解得更深的心態，其實事實并非如此。老師為了在有效的上課時間里給學生多講一個題，就會導致講題時解題方法粗略，有的一帶而過，殊不知學生的思維遠遠跟不上老師的節奏，所以導致多講的題講了也是白講，學生完全吸收不了。還有一種情況就是一些相似的題老師反復在講，其實學生已經掌握，而因為這一類題占用了課堂時間，導致老師在講其他類別的題時時間不夠，往往講到一半就下課了，只能在下一節課講，數學問題不可能從中間斬斷，下一次課又得從頭再來，無形中浪費了課堂時間，拉低了課堂效率。我們在追求高效數學課堂時，一定要避免這兩種情況。數學組的老師可以討論總結一些精辟的“標桿題”，把這些題作為例題，在課堂上精講，仔細講解每一步，記下每一個得分點和學生容易遺漏的步驟。這些題需要學生記錄，作為“依葫蘆畫瓢”的“葫蘆”，教師講解完，可以布置相似題目，讓學生課下自己參照例題獨立完成作業，自己總結在做題過程中遇到的問題。這個方法避免了教師講題時“大滿貫”，讓學生多了自己動手動腦的機會，學習效率自然會提高不少。

總之，要想打造高效的數學課堂，我們的數學老師要在以上講到的四個方法上下功夫，要明白課堂不僅僅只是老師的，課堂主體更重要的是學生，只有學生學得好，學得快，能在同樣的教學時間內吸收消化更多的內容，一堂課才能高效起來。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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