小學班主任專業成長

陳燕

【摘 要】如何促進班主任專業成長是目前學校管理中面臨的實際問題，本文基于自我反思的角度，從自我反思意識的培養和日常工作中自我反思的實踐兩個方面，對提升小學班主任專業成長問題予以探討。

【關鍵詞】班主任；專業成長；反思

如何促進班主任專業成長，是目前學校管理中面臨的一個實際問題。就筆者看來，班主任的專業成長除了通過學校以及師訓有關機構實施的培養規劃以外，基于自我反思、自我發展意識的培養和提升也是必不可少的，甚至更為重要。從班主任成長進程上，外在力量對之產生的積極影響雖容易在短期內顯現，但因大多數是在被動狀態下完成的學習，使得這一成效的持續時間卻也往往比較短暫。然而，班主任自我反思的學習、積累和提高雖顯得較為遲緩，卻是一個永久持續且思慮深刻的過程。因為在這一過程中，這種自我學習屬于直接學習，其更能有助于班主任的專業能力的獲取與成長。正如任小艾說：“今天的中國教育界成功的優秀教師無一不是善于反思型的人。在反思中肯定自我，批判自我。”何謂反思型教師？李鎮西認為，反思型教師是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。由此可以這樣理解，反思型班主任即是在班級管理中能不斷思考、分析自己日常的班級管理和學生教育，并在對自身班級管理中的問題進行剖析總結而不斷提升專業水平的班主任。那么如何提升小學班主任的自我反思能力，促進其專業成長呢？筆者試從以下幾個方面予以探討：

一、自我反思意識的培養

教師要成長，必須做一名反思型教師，同理，班主任要促使自己的專業成長，也必須做一名反思型班主任。小學班主任工作實踐性強，班級每天發生的事情都是其工作對象，而這些工作中確蘊涵著豐富的反思資源，班主任要想提高自己的工作水平，必須在日常工作中及時進行反思。在第一時間進行反思，事情細節明晰，此時反思利于全面把握事情的經過，清晰梳理其中的功過得失。以此作為以后工作的案例，從中獲取經驗。但是，同時也要認識到，人的分析方式和理解能力在不同的條件下也會由所差別，人的認識總是不斷向前發展的，這也是班主任反思能力不斷提升的過程。

二、日常工作中自我反思的實踐

20世紀70年代中期，斯滕豪斯提出“教師即研究者”的觀念，對班主任專業化發展也具有指導意義。研究并不限于建構一套系統的理論體系或以純理性方式進行思考，它可以是對一個教育案例客觀而深入的剖析，可以是對一種教育現象冷靜而理性的反思，也可以是對一條教育原則獨辟蹊徑的詰問……總之，在小學班主任工作中，研究的實踐意義即是自我的反思，反思的方式多種多樣、處處都有。

（一）班級管理行為反思

班級管理反思應反思什么呢？作為小學班主任應對以下方面進行反思：班級管理和學生教育的失誤、班級管理的實驗、教育行為、班級管理出現的問題、學生中出現的各種問題及原因。班主任應立足于本校實際問題、針對自己的班級問題進行分析和反思，從對自己教育行為的微觀分析、對學校實際問題的思考，到對教育行為背后所蘊藏的教育觀念的深度分析和思考；從對自己學校、班級出現的各種班級管理問題、教育問題進行局部剖析，到對學校普遍存在的班級管理、學生管理的審視。

（二）管理方式的反思

隨著教育科研的發展，教育寫作的形態逐漸多樣化，教育日志成為一種主要的教育科研方式。在此，我們可以將其作為一種班級的管理方式之一。班主任將每天工作中遇到的問題和困惑記錄下來進行反思，在反思中尋找解決問題的出路，并探尋建構具有自身特色的教育方式方法，促使自身的專業素養不斷提升。另外，互聯網的普及使得人與人的溝通變得迅速而有效。作為一名小學班主任，教師家長共建教育博客，在網絡上交流學生的學習、生活信息，問題回饋及時，共同關注孩子的成長。對高年級的學生而言，可根據實際情況建立師生網上交流平臺，加強師生心理溝通。使得班主任能夠了解在同一事件中師生的不同體會，反思其成因及現狀，促進班主任教育理論和實踐水平的提高。

（三）把握“關鍵事件”

英國教育家約翰·沃克在研究教師職業時提出了“關鍵事件”的概念。他認為，“關鍵事件”是影響教師職業生涯和專業發展的重要事件。我們小學班主任在實踐中常會遇到各類“關鍵事件”，客觀認識和正確把握這些“關鍵事件”，讓其成為班主任自身專業成長的資源，對班主任自身專業成長具有重要意義。一方面，班主任需要通過對此類事件保持高度關注，即有一顆時時反思的心；另一方面，班主任應該把其作為課題來研究，即對成功經驗進行系統的、理性的思考和總結，對失敗教訓進行批判性的反思和梳理。在找準失誤原因的基礎上，尋求解決問題的辦法，并用實際行動再實踐，驗證新方法是否正確。美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：“經驗+反思=成長”，而經驗的取得也源于對問題的反思與總結，反思是關鍵。班主任是要提高修養，使自己對“關鍵事件”保持高度的敏感和深刻的反思，并利用它來提升和發展自己。

總之，小學班主任專業成長，應遵循人內在需求主動的發展，發展是個體被喚醒的過程，最終指向的是個體創造性力量的激發和社會作用及應承擔角色的釋放。也就是說在班主任專業成長上應尊重教師本身固有的個性，充分滿足其內在需求，立本于班主任自身的反思，其本質在于其發展的自主性，是班主任不斷超越自我、不斷實現自我的過程。

【參考文獻】

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