“互聯網+”環境下高職院校法理學課程實踐教學研究

孫麗虹　張東華　王向英　閻惠英

摘 要 本文以現代教育教學理論為指導，通過對法理學實踐教學的梳理反思，總結法理學課程實踐教學的經驗教訓，得出高職院校法理學課程改革要順應時代要求，結合“互聯網+”信息技術有效推行線上下結合的實踐教學，以此增強學生的學習興趣，完善法理學教學體系，完善高職院校理論課程教學體系，提高教育教學質量。

關鍵詞 “互聯網+” 實踐教學 模型 特色 啟示

基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究項目：“互聯網+”環境下高職院校法理學課程實踐教學研究（課題批準號：SZ17 061）。

作者簡介：孫麗虹，河北政法職業學院，講師，河北大學，研究方向：法學理論、民商法學；張東華、王向英、閻惠英，河北政法職業學院。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.11.098

2011年12月，教育部、中央政法委發布《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》。《意見》指出要創新卓越法律人才培養機制，強化法學實踐教學環節，培養應用型、復合型法律職業人才。從“卓越法律人才”理念提出至今，全國高校法學院紛紛對本校的法律人才培養機制進行了革新。傳統的法學教學模式往往以理論教學為主，實踐教學為輔；而革新后的法學教學模式則通過各種方式加大了實踐教學在整個法學教學過程中的比重。2012年教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中指出信息技術對教育發展具有革命性影響，職業教育信息化是培養高素質技能型人才的重要支撐。高職院校的法學教育秉承“職業能力為本位”的教學理念，重在培養面向基層的技能應用型法律服務人才。在這個大時代背景之下，伴隨著網絡技術的發展，信息化技術日益滲透到我們法學教育環節中，信息的開放性與交互性的特性，對我們日常理論法學的教學造成極大沖擊。因此，借助互聯網技術對高校理論法學——法理學進行實踐教學研究成為一項新的課題，創新理論法學教學模式勢在必行。

一、“互聯網+”環境下高職院校法理學課程實踐教學的必要性和可行性

（一）信息化技術的發展、高職教育職業化的要求催生法理學課程新的實踐教學模式

高職法律教育有別于本科法律教育，職業教育是一種就業教育，適應社會需求，對接職業崗位。所以，高職法律教育是以培養技能應用型法律服務人才為目標的。多媒體通信技術為基礎的網絡化學習環境，促使教育教學模式多樣化及師生交流實時化，這是目前職業教育發展的一個重要趨勢。網絡的普及使學生獲取信息資源的方式開放化、內容多元化。

法理學課是高職法律課程中的一門，首先，高職法律課程教學屬于法學教育，法學具有務實性，必須關注和面向社會的世俗生活。其次，我國高職法律教育是一種職業性教育，其教育目標應定位于“技能應用型人才”。所以我們的法理學不是將學生培養成研究法律，去解決“為什么”等原理問題的“法律精英”，而是要將學生培養成為熟悉法律，在解決“是什么”的基礎上，突出學生操作能力，具備運用法律知識解決社會問題的人。法理學在所有法律人傳統觀念中留下了難懂晦澀、枯燥抽象的理論法學的印記，在高職教育體系中它具備了一個不容忽視的特性，就是實踐性。偏向技能應用的高職教育、高速發達的信息技術沖擊著傳統的理論教學，法理學正面臨著課程實踐化的要求。

（二）智能終端的全面使用為高職院校法理學課程實踐教學提供了必備條件

數字校園的全面建設，網絡全面覆蓋校園，學生的學習方式不再拘泥于課堂，他們幾乎每人一部智能手機，隨時可以通過網絡進行信息查詢、內容分享和數據分析。但即便如此，當面對以培養職業法律人專業法律思維為己任的法理學課程時，博大精深的課程體系、晦澀難懂的法學理論讓我們高職法律專業的學生們望而卻步。結合學生對新鮮事物接受能力快，上網熱情高漲的特點，轉變傳統課堂，變抽象為鮮活，將理論課程進行實踐項目分解，在教學環節中引入信息化技術，構建教學網絡平臺，以對學生學習行為進行多維度、多形式的評價，勢在必行。

2014年我法理課程組啟動課程教學改革。結合學院提供的在線教學平臺，我們初建法理學課程網絡教學平臺。整合課程組多年積累的教學資源，以章節體例為基本架構，建構了法理學課程的網絡資源庫。2015年首次面向當年大學一年級新生開放試用，在試用過程中總結經驗，進一步完善了資源庫的內容。2016年開始初步嘗試運用網絡平臺開展線上下合作的立法實踐項目，當年成功獲取了高職院校法律理論課程實踐經驗，并依托網絡教學平臺探索“形成性考核+終結性考試”課程考核模式改革，取得了很大的成效。2017年法理學課程進一步加大改革力度，重新構建了法理學的在線開放平臺，將知識架構進行碎片化處理，提煉節點中教學重難點，秉承“職業能力為本位”生成課堂的教學理念，有針對性地設計了實踐項目，摸索出高職院校法理學課程實踐教學的新模式。

二、“互聯網+”環境下高職院校法理學實踐教學模型的建構

傳統的法理學實踐教學形式受課堂的空間、時間限制，無法展開多維度的實踐活動，也很難觀測到學生課程學習的整個過程，學生的創新思維能力難以得到提升。因此，依托網絡平臺，分解課前、課中、課后的教學環節，密切關注整個教學環節在信息化平臺中呈現的學習數據，及時進行數據分析，合理回饋到教學設計上，從而生成學生主導的課程實踐項目。在 “互聯網+”域境中探索全新的理論法學實踐教學模式，適應時代的需求，迎合學生的學習心理，加深學生對晦澀理論知識的理解，在應用中更是鍛煉了他們組織協調、實務實操、創新思維等綜合能力。以模擬立法為例，具體實踐教學模型如下：

首先，布置實踐任務：開學第一課教師即向學生開放本課程網絡教學平臺，教會學生使用方法，以班為建制、學號為用戶名，學生掃二維碼進入網絡課班。課程的最終評定是以線上成績與線下成績按30%與70%的比例分配的。對應課程授課進度，事先在課程網絡平臺的討論區中發布討論話題：你所關注的身邊的“法”。討論區的討論次數計入線上學習成績，具體數值由平臺后臺統計，教師也可以根據學生的回復內容來給予適當加分。收集討論意見，生成模擬立法的具體對象。遵循民主集中原則，經過討論，2016年我們選定了《修改河北省獎勵和保護見義勇為條例征求意見稿》、2017年我們選定了《中華人民共和國電子商務法征求意見稿》作為模擬立法的立法議題。

其次，開展課前準備：采用網絡教學平臺對學生進行隨機分組與學生自愿報名、老師遴選相結合的方式，將班內學生按照立法程序的流程進行分組。我國的立法程序主要分為立法準備、立法確立、立法完備三大階段，從立法動議開始，立法準備小組設計調查問卷，在網絡平臺上發布，進行數據分析，形成書面報告，提交享有提案權的小組（立法提案權享有者）。提案權小組審議后形成書面意見，通過平臺將立法建議提交模擬人大主席團。主席團小組將議案的內容附加審議法律文件交送法律委員會小組（老師遴選與學生自愿報名組成）對草案全文的內容做全面的審議。法律委員會的審議是最難也是最關鍵的審議，是對文件斟詞酌句進行反復討論，目的是為了使模擬大會那天審議的法律草案內容更符合合憲性、法制統一性、科學性、適時性和民主性原則的要求。因此要求法律委員會小組審議時要留存視頻錄像及審議記錄，當法律委員會小組形成完整、詳細的審議意見后，將意見書及審議記錄上傳平臺，由各模擬代表團再次進行審議。每個小組均利用課外的時間，有效的利用平臺小組區和討論區呈現本小組的活動過程及活動成果，網絡平臺的后臺自動收集學生的數據，反應出其實際參與度，也自動列入線上成績中。而這時教師角色從講授型教師轉化為指導型教師，復雜的理論由講解轉為技能指導。學生在實際操作中，不僅知悉立法的實際環節，而且切身感觸到立法官的崇高，同時反思到自己的不足。

再次，課堂實戰演練：依照《中華人民共和國立法法》的規定，按照法理學立法模塊重要知識點——立法程序的教學目標要求進行實戰演練。在課堂上模擬我國人大召開大會審議法律草案的全部環節。各個模擬代表團和法律委員會小組成員在大會主席團的組織安排下對草案現場進行二輪審議，最后形成草案的表決稿。依照立法法規定，與會的全體代表對表決稿采用不同手機微信圖例展示的方式進行表決，大會主席團當場統計信息，確立本次大會該法律案是否通過。

最后，活動結束后的項目點評、打分。點評、打分可以通過網絡教學平臺上在實踐項目結束后進行。教師事先在平臺中對本次實踐項目設置權重，可以設定為最終成績由小組自評（占權重20%）、小組互評（占權重30%）、教師評議（占權重50%）組成。小組成員對本組表現進行打分，最終小組成員的平均分則為小組自評分。小組之間互評，也取互評的平均分為本組互評的最終成績。教師對小組表現評議并打分，這時就要綜合在準備階段和課堂實踐部分的表現進行綜合評定，平臺的個人數據就成為很好的一個參考。最終這三部分的加權形成小組最終成績，以此評選最佳實踐小組，并評選出兩名最佳“立法官”。最佳的優勝小組及優秀學生將給予加分獎勵，以激勵大家的積極參與。

借助網絡信息技術，傳統的法理學理論教學可突破課堂的局限，采用多種方式的實踐活動，設計多類型的實踐項目，以上的活動只是窺見一斑。

三、“互聯網+”環境下高職院校法理學實踐教學特色及存在的問題

（一）“互聯網+”環境下高職院校法理學實踐教學特色

1.信息技術植入教學過程，課程體系碎片化，實踐項目化解知識重難點

正如前所述，法理學，法學殿堂中的一顆瑰寶，是所有法學課程的基礎，以培養職業法律人專業法律思維為最終目標。通過它的努力使普通人具備了職業法律人所獨具的大腦，觀察事物獨特的視角，只有法律專業的人員才會潛心去修行這門課程。正因如此，這門課的特點是高深晦澀、包羅萬象，確切地說所有與法相關的現象都會成為他的研究對象。如此深奧的一門課程遭遇高職法律學生必然會給我們的學生造成極大的困擾。加之這門課程在各類選拔性考試中所處的特殊地位，讓學生們無法舍棄。加注于“互聯網+”環境下的實踐教學模式，既保留了網絡課程的碎片化特點，又以知識點為原點設計對應實踐項目，充分體現高職教育“學中做、做中學”的特色，在實務操作過程知識點的重難點得以化解。

2.結合信息技術實踐項目多維度、多樣化

圍繞法理學理論教學服務，我們經過嘗試，摸索出一套對應課程體系的實踐教學體系。設計了模擬立法、法律小品、繪聲繪影、法律講堂、有獎競猜、模擬法庭等多項實踐項目，借助課程網絡平臺和學生手機APP，發布實踐教學信息，將線上與線下活動有效銜接，全方位、多維度地觀測學生的學習過程，并實時針對個性化問題做場外指導，解決了傳統理論法學教育中千篇一律、學而不識的問題，充分提升了學生學習的積極性，激發了他們學習的原動力。

（二）“互聯網+”環境下高職院校法理學實踐教學改革中遭遇的問題

如前所述，在2017年的教學實踐中，我們進一步加大了實踐教學改革力度，按信息技術要求分解教學環節，對法理學采用線上線下結合的混合式教學。在改革過程中，我們發現實踐教學活動地有效展開要受到班容量和網絡教學環境兩大因子的影響。

第一，班容量過大，班級學生人數太多，組織上有一定難度，每個學生的有效數據難以形成實時性反饋，影響教學效果，建議實踐項目適于在單班內進行，不適宜合班進行。

第二，在改革過程中，我們發現如果缺乏實施法學翻轉課堂所需的配套軟硬件教學環境，這種本身就根植于“互聯網”技術下的實踐教學很難展開。

一方面學校的網絡運行系統若不成熟，課堂運用過程中網絡信息傳輸速度慢，有時甚至出現沒有網路服務的狀態，無法順利采用信息技術，破壞教學設計，拖延教學進度。幾度三番，學生因此感到失望和煩躁不安，易產生浪費其時間的錯誤傾向。

此外，學生在進行線上學習時必須依賴移動通訊設備，比如平板電腦、智能手機等硬件設施以及良好的網絡環境等條件，如果這些環節出現斷裂，學生自然會心生懈怠。這些外部的學習環境的欠缺會使教學效果大打折扣。

四、“互聯網+”環境下高職院校法理學實踐教學的啟示

一個職業技能人才的成熟是在探索創新過程中實現的，教師的創新是創造條件、創造環境、搭建平臺、提供機會、拓展渠道，讓學生去探索創新。對于傳統的法理學課程進行實踐化改革，本身就是教育教學模式的一種創新。近兩年來，我們結合現代教育理念，不斷摸索互聯網環境下法理學課程的實踐教學內容，積累了不少經驗和教訓，反思這個過程，總體來說可歸結為以下三點啟示：

（一）法理學實踐教學以互聯網信息技術結合學生的興趣為前提

法學學科的特點本在實踐性，實踐為理論所服務。高職教育重在培養學生職業技能，提升職業素養，先進的互聯網信息技術帶來全新的教育理念，翻轉課堂、混合式教學模式紛紛被各大高校所采用。新的教育方式更加迎合了學生的興趣，把抽象龐雜的知識體系轉化成以知識原點為核心的知識群，把法律實務引入教學過程，將學生代入真實的社會生活情景，化繁為簡，化難為易，不僅將理論知識的內涵有效地融入生活場景中，而且在潛移默化中學生自覺吸收了知識的養分。

（二）法理學實踐教學以強化學習效果、提高教學質量、提升學生素質為核心

實踐教學的設計使學生身臨其境，親身植入學習背景中，不再單純是旁觀者，而是真正的參與人，在參與過程中，會自覺運用課程知識內容，通過溝通、談判、查詢相關資料、信息的采集和去偽存真、撰寫書面報告與法律文書等方式，發現自身不足與差距，明確自己的就業方向，不斷錘煉自己的法律人職業技能。在教師的正面引導下，樹立學生正確的人生觀、價值觀、法治觀，學生的人文素養、職業素養得到全面提升。

（三）法理學實踐教學以學院先進設備和技術的投入為保障

每一項改革都需要基礎條件，信息化技術是一種高效的運用手段，為課程教學所服務，可以通過多形式、開放交互的方式與學生形成對話式的教學模式。構建課程網絡教學平臺則是開展高職院校法理學“互聯網+”環境下實踐教學模式的必要條件。所以，欲開展現代教學理念下的“生成課堂”，學校的網絡設備及數字校園建設則成為我們理論法學實踐化教學的必要保障。

總而言之，法理學的實踐教學是在“職業能力為本位”的教學理念下推行，在法理學的學習過程中，由于實踐教學的存在，很好地結合了法學中“形而上”的“道”與“形而下”的“器”，“工欲善其事必先利其器”。作為“形而下”實踐教學，必然很好地完成培養高素質應用型法律人才的任務。

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