淺析多元化教學在初中數(shù)學教學中的應用

劉早晨

【摘 要】在素質(zhì)教育中，初中屬于一個關鍵節(jié)點，多元化教學的推進是落實初中素質(zhì)教育的有效途徑。教師要實施多元化教學，提高數(shù)學教學效率，提升學生數(shù)學學習能力，以全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中數(shù)學；多元化；教學；應用

一、教師因勢利導，因材施教

多元化教學具有雙重差異性，即尊重學生個性發(fā)展和認知能力上具有的差異性，因勢利導；教師教學理念、方式和角度具有多樣性，要與學生的差異性相呼應，因材施教。

因勢利導，即要求教師順應學生的個性和認知能力的發(fā)展趨勢，做好對學生數(shù)學學習的引流作用，使學生的數(shù)學學習更加自然、順暢，使課堂教與學向和諧、均衡、全面的方向發(fā)展。因此，教師要在課堂上全面了解學生的個性特征，結(jié)合自身的教學風格，營造一個能包融所有學生個性并能為不同個性學生所接納的課堂環(huán)境；要在課堂上全面了解學生的基礎知識水平，在教學中全面而又協(xié)調(diào)地促進學生對數(shù)學知識的吸收消化；要在教學過程中尊重學生的思維方式，積極聽取學生對于教學的的意見建議，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習積極性。

因材施教，即在學生的數(shù)學學習中教師不但要“引流”，還要“開源”、還要“疏浚”以及拓寬學生學習數(shù)學之“河道”。每一位學生的個性和認知都可能不同，教師因材施教，就要有多元、包容的教學理念、方式和角度，針對性地促進學生個性的發(fā)展和認知能力的提升，以揚學生之長，補學生之短，以優(yōu)勢互補，劣勢互堵，幫助學生樹立起學習數(shù)學的信心，激起學生探究數(shù)學的欲望，強化學生數(shù)學學習的專長，解決學生數(shù)學學習中的困境，營造一個富有競爭性、多元性、互動性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學課堂。

二、開展互動教學，群策群力

互動可以有效地緩解學生的學習壓力，制造減壓或無壓的教學環(huán)境，也是教師因材施教、學生揚長補短的絕佳方式。互動主要分師生互動、生生互動兩種。

（一）師生互動

師生互動中，教師主要起指導作用。初中生的動手能力較強，思維方式也基本成形并具有了開拓性，在具體教學中，教師可在語言、文本、情感、身份等細節(jié)上和學生進行溝通和交換，以鞏固學生的主體地位，同時教會學生怎么學數(shù)學。

比如：在湘教版初中數(shù)學七年級下冊第4章《相交線與平行線》第1節(jié)“平面上兩條直線的位置關系”的教學中，教師可采取角色互換的方式，組織學生上臺動手操作，主導這次課堂的教學，探究平面上兩條直線的位置關系，而教師則在一旁輔助教學、適時引導。比如：從兩點之間成線的常識入手，引導學生在平面上分別探究三點之間成線、四點之間成線的各種可能性，進而開展4.1.1“相交與平行”、4.1.2“相交直線所成的角”的互動教學，由于“平行線”的性質(zhì)和判定在教材中單獨分為了兩節(jié)，因此，在這個課堂中不進行細致的展開，而對于“相交直線所成的角”的部分，師生可進行深入的溝通和講解，并通過勾畫在黑板上展示相交直線所成的對頂角、同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等，臺上臺下共同對這些數(shù)學角進行位置和性質(zhì)上的互動探究。在這個師生互動的過程中，學生做了一次“教師”，深刻體會到了數(shù)學探究的層次和具體的數(shù)學知識所含有的性質(zhì)及對它的判定方法，深刻鍛煉了數(shù)學思維與邏輯，同時也帶動了其他學生的參與意識，并刺激學生們在后來的學習中積極表現(xiàn)自己，深入和教師互動，包括主動上講臺講解教材內(nèi)容或者數(shù)學題的解題步驟等。在這個師生互動的過程中，學生的主體地位得到了直接的體現(xiàn)和有效強化，學生也學會了怎么學數(shù)學甚至教數(shù)學的方法，培育了自己的數(shù)學思維和邏輯，效果非常好。

（二）生生互動

在教學中，師生之間可能依然存在著年齡、思維邏輯、知識程度、心理等一些方面的羈絆，師生之間的互動依然是相對有限的，這也是師生之間教師處于指導地位的緣由。但是學生之間在年齡、思維邏輯、認知水平、心理等很多方面的差異是很小的，因此更容易相互交流、理解、互學互助。學生之間的互動相比之下，更加全面、細致、自由，能更好地解決學生在日常學習和生活中遇到的數(shù)學問題。學生之間的互動主要分為：課上互動和課下互動。

課上互動，主要是圍繞教材內(nèi)容，在教師的指導下進行的過程性互動，主要表現(xiàn)為小組合作學習，在此過程中，能使學生更加注重學習數(shù)學的過程性，能有效增強學生自我學習的數(shù)學邏輯思維。課下互動，主要是圍繞數(shù)學解題展開的自主性互動，更加注重探究性、互補性。學生在課下互動中，對同一個數(shù)學問題能探究出多樣的解決方法，并且過程也會是多樣的，還能優(yōu)勢互補，劣勢互堵，能查漏補缺。這樣的互動，能使學生的數(shù)學思維更加活躍，邏輯更加開放，從而提升學生對數(shù)學知識的理解、拓展與擴散能力。

多元化教學作為深度契合素質(zhì)教育精神的教學理念，可以涵蓋教師教學和學生學習的方方面面，需要教師結(jié)合自身教學風格和教材內(nèi)容，進行深入的分析和研究，以有效落實到學生的數(shù)學學習之中，提升數(shù)學教學的效率和質(zhì)量，促進學生學習數(shù)學的能力，全面提升學生的數(shù)學素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]張海.多元化教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016.13（12）：88

[2]沙作冰.多元化教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].讀寫算：教研版，2014（20）：357