提高初中語文課堂文言文教學質量的方法

肖二龍 何慧霞

摘要：文言文是語文教學中的難點、重點知識，對于初中生來講，文言文教學內容較為抽象、復雜，對于學習文言文知識存在一定的排斥、抵觸心理，所以初中語文教師要在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，設定符合初中生發展的文言文教學方案，讓每一個學生都能夠跟上教學進度。筆者是一名初中語文教師，本文針對提高初中語文課堂文言文教學質量的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵字：初中；語文；文言文；教學；方法

文言文和現代文相比，具備較強的特殊性，文言文語法難懂、字詞晦澀，學生缺乏參與文言文學習的自主性，俗話說：“文以載道”，在初中文言文教學過程中，語文教師不僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要培養學生良好的文學素養，讓學生與作者產生強烈的情感共鳴，這樣學生才能夠對所學知識有較為透徹的理解和認知，感受到文言文的魅力，更好地繼承、弘揚我國優良的傳統文化，促進文言文教學的健康、可持續性發展之路。

一、在文言文教學中注重“研學后教”

因為文言文教學內容較為抽象、復雜，語言晦澀難懂，學生存在較大的文言文學習壓力，在文言文教學中教師要注重“研學后教”，以此來構建高效文言課堂。在傳統的文言文課堂教學中，教師習慣于采用“灌輸式”的模式來對待學生，學生處于被動接受文言文知識的狀態，所以初中語文要轉變教學理念和模式，把學生作為語文課堂的主體對象，引導初中生自主思考、解決問題，這樣也能夠加深對所學知識的理解和記憶。比如，在學習“岳飛”的時候，教師可以先導入《精忠報國》這首歌曲，充分燃起學生的熱血沸騰，讓學生腦海中浮現出岳飛奮勇殺敵的情境，以此來激發學生的學習積極心，然后鼓勵學生試著通讀全文，通過自己的努力對文章有大概的了解，最后有教師帶著學生去學習文言文知識；在學習“鄒忌諷齊王納諫”的時候，教師可以先設定導學提綱：把學生以“組間同質，組內異質”的形式劃分小組，讓學生以小組合作的形式來自主探究文章內容，并且討論為何來客、小妾、妻子都會覺得鄒忌好看，鄒忌在進諫的時候語言的妙處在于哪等，讓學生通過導學提綱逐漸層層深入，概述文言文的大意，更深層次地理解所學知識，相較于傳統“灌輸式”教學模式，更加能夠提高學生的學習質量。

二、創設趣味性的文言文教學情境

俗話說：“興趣是最好的教師”，教師要善于為學生創設趣味性的文言文教學情境，讓學生感受到文言文的魅力，能夠全身心地投入到文言文課堂中去，這樣才可以學得透徹。比如，在學習劉禹錫的“陋室銘”的時候，教師可以先為學生朗誦一遍課文、翻譯一遍課文，讓學生結合自己的想象與理解來作圖，選擇出一個最優秀的作品，激發學生的學習積極性；在學習“鄒忌諷齊王納諫”的時候，教師可以設定角色扮演任務，把學生劃分為不同的小組，讓學生以小組的形式完成角色扮演任務，這樣既能夠讓學生加深對文本的理解和記憶，同時也能提升學生的語言表達能力，深入了解文章中人物的心理狀態等，讓學生由原來的“被動學習”轉變為“主動學習”，提高文言文教學效率。

三、把誦讀作為媒介，提升初中生的閱讀能力

俗話說：“熟能生巧”，教師要引導學生誦讀文言文，并且要投入情感地讀，在閱讀過程中和作者產生強烈的情感共鳴，只有熟悉課文才能夠充分理解文章的中心思想，同時也能夠提升學生的閱讀能力。教師要讓學生在閱讀過程中了解文言文中的特殊句式、詞類活用、實詞虛詞，比如，在學習“桃花源記”的時候，教師要讓學生在誦讀過程中，感受到陶淵明的那種對美好生活的向往、對黑暗社會的憎惡，同時也要讓學生正確掌握文言文中的通假字讀音，比如，“緣”通“沿”，“要”通“邀”等；在學習“岳陽樓記”的時候，教師要著重講解其中的特殊句式，比如：“微斯人，吾誰與歸？”的倒裝句，讓學生重點理解賓語前置句，腦海中擁有清晰的行文脈絡，全面地把控文章脈絡。

四、設定文言文問題探究教學情境

在初中文言文教學過程中，教師不要僅僅把教學內容局限于教材知識內，而是要不斷地拓寬學生的知識面，啟發學生的學習思維，在課堂上通過設定文言文問題探究教學情境，引發學生更深一步的思考，師生之間共同構建和諧、高效的語文課堂。比如，在學習“馬說”的時候，教師可以提出一個問題：“千里馬常有，而伯樂不常有”，這是韓愈表達自己內心不服的方式，那么蘇軾、杜甫、李白、柳宗元又會用何種方式呢？這個問題既具備較強的新穎性，同時讓學生把不同的文章聯系起來，構建完整的文言文知識體系，達到“授之以漁，不如授之以漁”的文言文教學效果。

總之，在初中文言文課堂教學中，教師要充分結合學生真實的學習進度與需求來設定教學方案，提高學生參與文言文教學的自主性，加深對所學知識的理解和記憶，最大程度地提高課堂教學質量。

參考文獻：

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