運用趣味性教學，提高小學語文識字教學成效

蒙玲

摘要：眾所周知，識字是小學語文教學活動開展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學語文識字教學活動開展中，大部分教師往往會借助寫、讀結(jié)合的方式引導學生識記漢字。這樣單一枯燥的教學方式，非但無法使學生大量識記漢字，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的漢字學習積極性。對此，我立足小學生的識字規(guī)律、興趣特點等，借助極具趣味性的活動引導學生學習漢字。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；趣味教學；教學方式

所謂的趣味識字教學是指在組織識字教學活動的時候，教師從地低年級小學生的身心發(fā)展規(guī)律入手，緊緊圍繞漢字的趣味性這一特點，以以趣導學該原則為指導，借助多樣化的識字教學方法，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境，引導學生在情境參與中對漢字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并在情境體驗中加深對漢字的認知，以此提升識字教學質(zhì)量的一種教學方式。那么，我們要如何在小學低年級識字教學活動開展中有效地應用趣味教學呢？

1.根據(jù)造字規(guī)律，追本溯源

漢字結(jié)構(gòu)是學生學習漢字的基礎(chǔ)，這一點是毋庸置疑的。在小學語文識字教學活動開展中，倘若教師能立足漢字的結(jié)構(gòu)特點引導學生分析漢字、識記漢字，不僅可以加深學生對漢字的記憶，還可以使學生在漢字的產(chǎn)生過程中感知到其中所蘊含的文化內(nèi)容，進而促進學生漢字學習能力的提升。東漢許慎在其《說文解字》一書中將漢字的造字分為了六種，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。縱觀我們在小學低年級階段所學到的漢字，其大都是象形、指事、會意、形聲為主的。對此，我往往會在這四種造字法的特點基礎(chǔ)上，引導學生從漢字的創(chuàng)造入手進行探究。以“上、下”這兩個漢字教學為例，我在教學活動開展中，往往會利用字義聯(lián)想識字法引導學生進行指事字學習。首先，我會借助多媒體先將“上”的及顧問展現(xiàn)在學生面前。在直觀形象的畫面觀看過程中學生會發(fā)現(xiàn)，“上”的甲骨文是由一個短短的橫和一個圓弧構(gòu)成的，短橫在圓弧的上面，而圓弧在下作為分界，如此直觀的圖像可以使學生明確“上”字的含義。接著，我則再次利用多媒體向?qū)W生展示“下”的甲骨文，采取同樣的方式引導學生理解“下”的含義。然后，我則將“上”“下”的字形演變過程以講故事的方式展現(xiàn)在學生面前，引導學生在把握漢字演變規(guī)律的基礎(chǔ)上，準確把握其結(jié)構(gòu)，為其準確書寫漢字打下堅實的基礎(chǔ)。

2.把握學生特點，有的放矢

低年級的小學生由于自控能力是有限的，其往往難以長時間地將注意力集中在一點，一旦有新奇的事物出現(xiàn)，其注意力會不自主地集中與此。在小學語文識字教學活動開展中，倘若教師一味地就單純的漢字進行反復講解，引導學生反復書寫、記憶，往往會使學生對其喪失興趣，識字教學效果可想而知。對此，我在趣味性教學的指導下，一般會采取多樣的游戲教學來調(diào)動學生的識字積極性。

（1）“猜謎語”

猜謎語是低年級小學生最喜歡的游戲方式之一，生動有趣的謎語不僅可以吸引學生的注意力，還可以使其在謎底猜測的過程中加深對漢字的理解，同時鍛煉其口語表達能力。在小學語文識字教學活動開展中，我往往會運用多種不同的方式為學生創(chuàng)設(shè)謎語，如根據(jù)行義猜測音，根據(jù)音義猜測偏旁等，如此可以在音形義的結(jié)合下，使學生對所學習的漢字有一個整體感知。以“生”該字為例，我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的謎語：一頭牛。在謎語的驅(qū)使下，學生會對謎底產(chǎn)生濃厚的興趣，在猜測的過程中，其會將“一”和“牛”進行組合，進而得到“生”。在這樣的猜謎語過程中，學生不僅可以加深對“生”該字形的記憶，還可以實現(xiàn)漢字知識的遷移，促進其對所學漢字的靈活運用。

（2）“編兒歌”

對于低年級的小學生來說，漢字數(shù)量繁多，字形結(jié)構(gòu)復雜，是極難記憶的。而編兒歌作為一種以印象記憶為主的方法，其深受廣大小學生的喜愛。倘若在識字教學活動開展中，教師能立足所要講授的漢字內(nèi)容，將其編創(chuàng)為一首首朗朗上口的兒歌，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使其在反復誦讀過程中提升對漢字的記憶。以“春、夏、秋、冬”這四個漢字教學為例，我立足不同漢字的特結(jié)構(gòu)點，為學生編創(chuàng)了這樣的兒歌：三人一起賞花去，在百日朋友是一家，禾火二人排排坐，夕陽西下兩個瓜。朗朗上口的兒歌一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了學生的注意力，在朗誦的過程中，學生會自主地理解漢字結(jié)構(gòu)對其進行拼寫，同時在反復誦讀下還可以加深其對漢字結(jié)構(gòu)的記憶，有利于其漢字識記能力的提升。

除了以上所提及的方法之外，我在識字教學活動開展中，采取動作表演法、情境演示法等來豐富課堂教學活動，使學生在游戲參與中掌握有價值的漢字知識。

總之，在小學語文識字教學活動開展中，教師要立足漢字教學的特點，采取不同的方式，諸如根據(jù)造字規(guī)律，追本溯源、把握學生特點，有的放矢等豐富教學活動，使學生在趣味性活動參與中對漢字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并積累豐富的漢字知識，為其識字能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王虹.趣味識字教學措施在小學語文教學中的運用[J].小學生作文輔導（上旬），2017（08）：79.

[2]邵會玲.小學語文低段識字教學中的趣味滲透[J].新校園（中旬），2015（08）：31.