如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

摘要：在小學(xué)教育體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有至關(guān)重要的作用。隨著素質(zhì)教育的提出與創(chuàng)新理念的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育理念與教學(xué)方法得到了更新與完善，并得到了廣泛實(shí)踐與傳播。教師在教學(xué)過程中不僅要為學(xué)生傳授相關(guān)知識，還應(yīng)培養(yǎng)其邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出切實(shí)有效的解決對了，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效策略

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）過于注重考試成績

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教師過于注重學(xué)生的考試成績，甚至將考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上開展的所有教學(xué)活動都是為了提高學(xué)生的考試成績。正是因?yàn)檫@一問題的存在，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中會忽略到許多內(nèi)容，一味的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尚未給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間考慮問題。甚至有些教師為了使學(xué)生的考試成績在短時(shí)間內(nèi)有顯著的效果，忽略一些具有探究性的任務(wù)，將課堂中的大部分時(shí)間都用于知識的講解。

（二）學(xué)生缺乏主動性

從當(dāng)前的情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力往往比單純的知識灌輸更加重要，教師在平日的教學(xué)過程中，就應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是實(shí)際情況卻與此相反，大部分教師在教學(xué)過程中依舊采取填鴨式的教學(xué)方法，甚至整堂課的時(shí)間都在講解知識點(diǎn)，忽略了學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)。學(xué)生處長時(shí)間處于一個(gè)被動接受知識的狀態(tài)，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，假如沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就無法對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理安排，學(xué)生也無法將課堂上所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，對于學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生很大影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)重點(diǎn)不凸顯與教學(xué)目標(biāo)不明確這些問題在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中十分普遍，教師只是為了完成教育任務(wù)與大綱的要求進(jìn)行備課，并沒有將教學(xué)重點(diǎn)著重凸顯出來。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這并非是一件有益的事情，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，會在無形中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率也會大打折扣。部分學(xué)生因尚未掌握重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，只是將教師所講解的內(nèi)容泛泛的學(xué)習(xí)一遍，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成，沒有側(cè)重點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教學(xué)效率難以得到有效提高。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在平日的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不能一味的注重學(xué)生的考試成績，將學(xué)生考試成績作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的觀念。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅要為學(xué)生傳授更多數(shù)學(xué)知識，保證學(xué)生考試成績的提高，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與處理問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著一定關(guān)聯(lián)，教師還可以巧妙運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子，幫助學(xué)生分析并解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)歷程中，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成十分有必要，與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展息息相關(guān)。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)的習(xí)慣。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，教師轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，為學(xué)生提供更多自主探究的時(shí)間與空間，在相互合作交流的過程中掌握更多知識。其次，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，學(xué)生在實(shí)際的操作過程中全身心的參與到教學(xué)過程中，對于所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)具有一個(gè)更加深刻地理解與感受，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（三）創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生只有在一個(gè)相對輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，才會放下內(nèi)心的芥蒂，接受教師所講解的知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。另外，輕松愉悅的課堂氛圍還有利于提高提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生間的交流互動，彼此相互溝通之后并互相信任，使學(xué)生在心理上完全信任教師。對于接受能力較差的學(xué)生教師應(yīng)給予其更多關(guān)心，幫助他們樹立自信心，并完全尊重他們的觀點(diǎn)，對于正確的想法及時(shí)給予肯定，即使是錯(cuò)誤的想法也不完全否并，正確對待他們存在的問題，采取平等寬容的態(tài)度對待他們，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（四）營造豐富多樣的教學(xué)情境

喜新厭舊是小學(xué)階段學(xué)生固有的特點(diǎn)，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中，考慮學(xué)生的需求為其創(chuàng)設(shè)各種有趣的情景，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生在思考問題的過程中，也是師生間相互交流互動的過程，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，幫助學(xué)生解決問題，并增強(qiáng)其邏輯思維能力，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在探索的過程中，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，自主探究精神與學(xué)習(xí)欲望就會因此被激發(fā)，切實(shí)感受到這門學(xué)科的價(jià)值，為學(xué)好數(shù)學(xué)知識做出更多努力。

三、結(jié)語

伴隨著社會的飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，為了順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展并迎接今后的挑戰(zhàn)，應(yīng)不斷改革創(chuàng)新教育理念，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革這項(xiàng)工作并非一朝一夕能夠完成，需要相關(guān)教育工作者的共同努力，為學(xué)生營造課堂氛圍與教學(xué)情景，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

四、參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

張永萍 出生年月：19810917 性別：女 民族：漢族 籍貫：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗 當(dāng)前職務(wù)：教師 當(dāng)前職稱：小學(xué)一級 學(xué)歷：專科 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)