微課在高中歷史教學中的有效應用

梁娟

摘要：隨著科技的發(fā)展，學生們學習的渠道越來越廣，對知識的需求量也越來越大，所以在如今高中的教學里也應該有“創(chuàng)新性”，使抽象的概念“形象化”。在高中學校中，學生在文化學習方面的注意力和耐性有所欠缺，因此進行微課教學就是一個不錯的選擇。在教授高中歷史這門學科時，可以適當?shù)氖占恍┯嘘P歷史事件的視頻或者微電影，能更好的讓學生們理解歷史，輔助學生在知識點上“查漏補缺”，填補空白，學生們還可以利用微課自己有效的進行課前預習，課后復習，鞏固歷史知識點的積累背誦。

關鍵詞：高中歷史；微課；激發(fā)興趣；開闊眼界；引發(fā)思考

微課是一種便捷的學習方式，可以在歷史課堂上用一些小視頻來豐富授課內(nèi)容，視頻內(nèi)容可以是一些歷史上的重大事件，也可以講解歷史試題以及傳授名師考試技巧。微課在當今的教學中，是相當于教師的“左膀右臂”，特別是高中階段歷史知識體系復雜，需要記憶的歷史事件繁多。基于此筆者結合自身的教學經(jīng)驗，談論如何在高中歷史教學中利用微課教學，希望對廣大的教師和學生有一定的啟發(fā)和幫助。

一、形式新穎，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”，要學好歷史就絕不能只著眼于書面知識，讓學生死記硬背，那樣不僅會磨滅學生們對歷史對興趣，而且對學生的歷史成績也不會有太大的提高，很可能還會“適得其反”。微課是一種形式新穎的教學方式，可以利用微課教學在課堂中結合當今社會中發(fā)生的實事，增強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系性，不僅可以吸引學生們認真聽講，提高學生們課堂上的學習效率。還可以開拓學生們的學習思維，在歷史課堂為學生提供大量歷史素材，了解更多輝煌燦爛的文明，從根本上激發(fā)學生們對于歷史的學習興趣。

例如，我在教授“列強入浸與民族危機”這一節(jié)課時，我會搜集一些有關這段歷史時期的影視作品在課堂上讓同學們觀看理解。比如《鴉片戰(zhàn)爭》這部電影，該片主要講述的是道光年間，英國的鴉片貿(mào)易給大清帝國造成嚴重威脅，道光皇帝被迫下詔，委派湖廣總督林則徐為欽差大臣，前往廣東禁煙。軟弱無能的道光不派兵應戰(zhàn)，反把一切怪罪到林則徐頭上將他撤職，又派直隸總督琦善為欽差大臣前去與英方講和，釀成歷史悲劇。電影可以形象的展現(xiàn)出當時皇帝的昏庸無能，當時中國封建社會體系的迂腐以及簽訂條約時的中國被瓜分的悲痛感。可以使抽象的知識點“形象化”。在課堂上穿插與授課內(nèi)容相符的影片，可以吸引學生們的注意力，與歷史事件產(chǎn)生共鳴，方便學生們對歷史事件的理解，激發(fā)他們學習歷史的興趣。

二、內(nèi)容多樣，開闊學生眼界

上課時穿插內(nèi)容多樣的微課教學，能豐富學生們的知識，開闊學生們的眼界，會讓學生們的思維不僅僅是局限在書面知識，使得他們在學習中可以舉一反三，學習到的知識更具有“技巧性”，知識點運用更加靈活。而不是在考試中只會回答某個歷史事件的開始的原因、發(fā)展的過程、造成的結果諸如此類的。眾所周知，現(xiàn)在學習競爭力越來越大，考試試題自然也會“去其糟粕，取其精華”，隨著試題的越來越靈活，學生們絕對不可以有著固定性思維，而且歷史這門學科本身就比較有靈活性、應用性。利用微課教學，開闊學生們的眼界和思維，對于他們歷史成績的提高有著“不可小覷”的“推力”。

例如，我在教授“儒學的興起”這部分內(nèi)容時，我會利用微課教學進行知識點上的延展，教授儒家思想的地位：儒家是中國古代最有影響的學派。儒家在先秦時期和諸子地位平等，在秦始皇時“焚書坑儒”受到重創(chuàng)，在漢武帝為維護專制統(tǒng)治“罷黜百家，獨尊儒術”，實施思想鉗制后興起。教授儒家思想的內(nèi)容：儒家思想的內(nèi)涵豐富復雜，封建皇權逐步發(fā)展出基礎理論和思想，即講大一統(tǒng)、講君臣父子。儒家學派的創(chuàng)始人孔子第一次打破了舊日統(tǒng)治階級壟斷教育的局面，一變“學在官府”而為“私人講學”，使傳統(tǒng)文化教育播及到整個民族。如此錯綜復雜的知識體系是書面所無法輕易表達的，利用PPT等新式教學圖文結合，給學生們展現(xiàn)一個完整的知識框架，并不斷進行課外延伸，也可以教授他們使他們了解墨家、道家、法家的思想，使他們思維方式更加靈活。

三、角度深刻，引發(fā)學生思考

微課教學還可以教授給學生許多名師的學習技巧，從不同的角度思考分析歷史事件，培養(yǎng)學生們的思考能力，能夠從歷史學習中理出自己的感悟，讓他們以史為鑒，在歷史學習中能將知識運用在當今社會實踐中，展望未來，打造全能型人才。現(xiàn)在歷史試題的考驗方式主要是材料型分析題，在材料所述的歷史事件中找出所學習過的知識點，并且能夠舉一反三，寫出自己的感悟以及理解。微課教學的知識切入點較為靈活，網(wǎng)上的知識點以及試題也較為多樣，讓學生們盡早接觸“多樣化”的試題題型，這對于他們的歷史學習的提高也有著很大的作用。

例如，我在教授“西方人文精神的起源與發(fā)展”這部分內(nèi)容時，會講述給學生當時的主要歷史背景，比如文藝復興時期，西歐中時期社會環(huán)境黑暗，基督教成為了人們的精神支柱，但是隨著資本主義的萌芽，人們逐漸更相信個人的價值和力量，更加充滿了創(chuàng)新進取、冒險求勝的精神，因此開展了文藝復興運動。文藝復興時期杰出代表：但丁、彼特拉克和薄伽丘，他們的杰作《神曲》、《阿非利加》和《十日談》在世界文學史上占有突出位置。搜集將資本主義萌芽的背景原因影響等利用“科技型”的方式使概念展現(xiàn)在學生們面前，方便他們的理解，還可以將但丁的文章截取一部分以此來加深學生們的記憶，積累考試時的歷史素材，還可以將文藝復興時期離散的知識點更加緊湊、具有規(guī)律性，使學生們的學習更加便捷、更有效率。

總而言之，為了使學生們的學習歷史的效率有著根本上的提高，就得激發(fā)他們對于歷史學習的興趣，在課堂中適當增添一些有趣的短視頻，在視覺和聽覺上同時增加他們的記憶力，學習歷史就會變成一件享受而不是煎熬，在課堂上享受歷史的樂趣。在學習中如何能“舉一反三”是十分重要的，培養(yǎng)學生們的思考能力，能讓學生們面對各種各樣的試題時可以“得心應手”。利用微課教學也是讓學生們在如今的學習上可以跟緊時代的步伐，在壓力越來越大的“大染缸”里找到最適合自己的學習方式，提高自己的學習效率。

參考文獻：

[1]董巖.淺談微課在高中歷史課程教學中的應用[J].學周刊，2016（11）

[2]郭巧梅.微課在高中歷史教學中應用探析[J].考試周刊，2018（66）